蘇興軍

摘要：在現(xiàn)階段教學(xué)過程中，越來越多的教師開始關(guān)注于師生之間地位的轉(zhuǎn)變，也就是越來越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。而導(dǎo)學(xué)互動這一教育模式就很好地尊重了這一教學(xué)理念，也能夠在實現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時，加強師生之間的有效溝通，從而建設(shè)一個更加融洽的師生關(guān)系。尤其是對于初中階段的學(xué)生來說，導(dǎo)學(xué)互動不僅有助于學(xué)生的思維發(fā)散，更重要的是能夠在良好師生關(guān)系的相互引導(dǎo)之下，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這對教學(xué)開展和教學(xué)方式創(chuàng)新都有著非常積極的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;直觀性;合作性;評價性

導(dǎo)學(xué)互動是一種全新的教學(xué)模式，在這一模式的理念指導(dǎo)之下，學(xué)生成為了課堂的主人。教師不再像以往一樣為知識的灌輸者，而是要發(fā)揮自身教育引導(dǎo)者的作用，發(fā)散學(xué)生思維，并使其在自主探究中掌握基本的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方式，充分地尊重了這一教學(xué)理念，也真正地落實了學(xué)生主體和教師引導(dǎo)這一核心。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動的優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在各個環(huán)節(jié)的不斷學(xué)習(xí)中掌握最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵。同時教師也要以自身為主要引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地了解學(xué)習(xí)的主要方向?；诖撕诵睦砟顏黹_展初中數(shù)學(xué)教育活動，不僅能夠有效地發(fā)散學(xué)生思維，而且還能夠真正地推動教育的現(xiàn)代化改革。

一、緊抓導(dǎo)學(xué)直觀性

導(dǎo)學(xué)互動的目的是在于充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其在自主探究中把握數(shù)學(xué)的核心內(nèi)涵。但是數(shù)學(xué)若是具有很強的抽象性，學(xué)生難以理解則很難做好課堂的有效導(dǎo)入，在此過程中教師要利用信息技術(shù)來做好導(dǎo)學(xué)的直觀性，目的是讓學(xué)生更加直觀地認識所學(xué)內(nèi)容，同時也要以導(dǎo)學(xué)的直觀性來創(chuàng)設(shè)一個豐富的情境，來真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還要緊抓導(dǎo)學(xué)的方向，直觀性通過思維導(dǎo)圖或者是展示教學(xué)大綱的方式來讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主要方向，使其能夠集中注意力參與到學(xué)習(xí)當中來。

以《軸對稱》為例，在教育實踐中，教師就可以利用信息技術(shù)來做好教學(xué)內(nèi)容的直觀導(dǎo)入。例如教師可以為學(xué)生展示蝴蝶的圖片，讓學(xué)生探究這是否屬于軸對稱圖形，然后再展示多個軸對稱的圖片，讓學(xué)生在分析和探究中講述軸對稱圖形有什么特點。通過這樣的方式能夠體現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)入性，也能夠在學(xué)生自主探索中了解，軸對稱就是一個圖形，沿著一條直線折疊直線兩旁的部分能夠相互重合，而這條直線叫做對稱軸，圖形叫做軸對稱圖形。這樣一來就讓學(xué)生把握了教學(xué)的核心內(nèi)涵和教學(xué)重點，也體現(xiàn)了教學(xué)的導(dǎo)入直觀性激發(fā)了學(xué)生的興趣。在此之后，教師要利用信息技術(shù)為學(xué)生展示整個教學(xué)的思維導(dǎo)圖。首先教師要讓學(xué)生把握整個單元教學(xué)的核心目標，讓學(xué)生以目標為基本點進行自學(xué)。在此之后也可以通過思維導(dǎo)圖的分支來兼顧學(xué)生的知識目標和情感目標，從而促進學(xué)生的全方位成長。

二、做好互動合作性

要想做好導(dǎo)學(xué)互動目的就是要體現(xiàn)教學(xué)的導(dǎo)入性與互動性，這一互動性往往是針對學(xué)生來說的。由于初中學(xué)生性格較為活潑，在學(xué)習(xí)時難以集中注意力，此時教師就可以通過生生互動之間的小組合作來實現(xiàn)相互監(jiān)督，同時也能夠在不斷地交流中體現(xiàn)思維的發(fā)散，以此來提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

以《圖形的旋轉(zhuǎn)》為例，教師首先要讓學(xué)生自學(xué)教材上的內(nèi)容，然后通過巡視的方式來觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，教師要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，了解學(xué)生的重點與難點。例如部分學(xué)生并不能夠按照要求來畫出簡單平面圖形旋轉(zhuǎn)后的圖形，或者是不能夠根據(jù)旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)來解決問題。此時教師就要讓學(xué)生以小組為單位展開探討活動，將自己的疑難點在小組討論中進行自主地解決。通過這樣的方式既體現(xiàn)小組合作的監(jiān)督性，也體現(xiàn)小組合作互動當中的思維發(fā)散性，使其在不斷地探究中解決學(xué)習(xí)當中的困難。

三、把握教師評價性

導(dǎo)學(xué)互動的主要目標是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中把握教學(xué)的核心內(nèi)涵。尊重學(xué)生的主體地位并不意味著教師不發(fā)揮作用教師需要以教學(xué)的主要方向為基礎(chǔ)來發(fā)揮作用，從而保障課堂教學(xué)的有效進行。在此過程中教師以評價的方式進行課堂教學(xué)的歸納總結(jié)讓學(xué)生進行自我反思，并在教師的引導(dǎo)之中促進課堂教學(xué)效率的提高。

要想真正地發(fā)揮教師的評價性，并且做好課堂教學(xué)的歸納總結(jié)，教師首先就要做好教育引導(dǎo)。以《勾股定理》為例，在教育實踐中，教師可以通過提問或者是布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生歸納與總結(jié)本章學(xué)習(xí)課程。例如讓學(xué)生歸納和總結(jié)判定直角三角形的方法。通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望同時也能夠根據(jù)教師所指引的方向來保障教學(xué)的有序進行。在此之后，教師還要針對學(xué)生的探討或者是自己的見解進行反饋指導(dǎo)，例如針對學(xué)生理解錯誤的地方，可以給予準確的解答，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和解題思路的指導(dǎo)，來讓學(xué)生進行自我反思，幫助其進行查漏補缺。通過這樣的方式來真正地實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)互動，在體現(xiàn)學(xué)生主體的同時，也以教師的有序引導(dǎo)保障教學(xué)的有效進行。

導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位，同時也能夠以學(xué)生自主探究來激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既能夠加強初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的強化，也能夠在師生和生生互動之中做好反饋總結(jié)，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)能力。

參考文獻

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