王蓉

摘要：道德與法治新課程實施已有兩年，在教學(xué)中要注意要回歸兒童的生活從而引發(fā)情感共鳴。而用小組合作學(xué)習(xí)的形式開展道德與法治課的課堂教學(xué)是很好的形式。但在實施過程中卻存在著：課堂喧鬧，學(xué)生各自為證;學(xué)生參與積極性不高;小組內(nèi)組織不當(dāng)，分工不明;教師有指令無指導(dǎo)，袖手旁觀等現(xiàn)象。筆者為解決以上問題從而如何提高道德與法治課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：道德與法治課堂;小組合作學(xué)習(xí);策略

一、道德與法治課程存在問題

（一）課堂喧鬧，學(xué)生各自為證

因為道德與法治課程是從小學(xué)一年級開始設(shè)置，到現(xiàn)在才是第三個年頭。學(xué)生年紀(jì)小，還未懂得小組合作學(xué)習(xí)的方法。因此在剛運用這種上課形式時，學(xué)生在小組內(nèi)各說各的，隨意性較大，自己干自己的事。你說一句，我說一句，爭著說自己的，不會聆聽別人的發(fā)言等。因此在小組合作學(xué)習(xí)，課堂上出現(xiàn)較大的噪音，達(dá)不到小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）活動過程，學(xué)生積極性不高

小組討論時往往是一兩個成績好的學(xué)生或者是平時課堂上愛表現(xiàn)的學(xué)生在討論，其他學(xué)生成了聽眾，或者只是一對一的談話，小組成員合作不主動，能力很難得到提升討論的積極性不高，一部分學(xué)生成了局外人，甚至出現(xiàn)冷場。

（三）分工不明，小組內(nèi)組織不當(dāng)

缺少明確的分工，孩子基本上處于無序狀態(tài)“發(fā)言”。誰組織、誰提問 、誰記錄等工作或無或亂，不懂得合作。有時每個人的任務(wù)雖然定了，但不執(zhí)行，或不懂得執(zhí)行。

（四）袖手旁觀，教師有指令無指導(dǎo)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師缺乏目的性的指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控、自由放任的狀態(tài)。有的教師在對合作學(xué)習(xí)的任務(wù)稍作提示后，便發(fā)出“在小組合作內(nèi)完成……”的指令，隨后便無所事事或象征性地在教室里走來走去;有的教師忙于象征性地到學(xué)生中巡視等等。這種沒有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)使課堂成了“自由市場”。原因：教師認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該讓他們暢所欲言，不能去干擾。

針對以上實施過程中遇到的問題，我們采用以下的對策。

二、對策

（一）進(jìn)行科學(xué)合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)的分組可以根據(jù)各個班級自身學(xué)情而定?，F(xiàn)在的道德與法治課堂以低年級學(xué)習(xí)為主，我們發(fā)現(xiàn)采取固定式分組是比較科學(xué)的分組方法。固定式分組要考慮小組的規(guī)模，低年級的道德與法治課堂以四人小組方式為宜。以前我們在品德課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)5～8人的分組，是比較好的分組形式，但在低年級的道德與法治課堂中，人數(shù)控制在4個人，呈四人小組式學(xué)習(xí)是最好的。每個小組選擇思想品質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績拔尖、思路靈敏、說話流利、有一定組織能力、在同學(xué)中有一定威信的學(xué)生作為固定的組長，并有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。班內(nèi)小組為4人一組，優(yōu)中差的比例為1：2：1。把性別、成績、能力各不相同的學(xué)生編成一組，做到組內(nèi)成員之間同組異質(zhì)，相互幫助，共同提高，人人做活動的主體。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。如果孩子升入高年級，可考慮其它的分組形式，但在低年級，我們經(jīng)過實踐證明，這樣的分組是比較科學(xué)的。

（二）教給自主合作的技能

作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時，教給學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見;有不同意見，也要等對方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對意見;碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。技能和品質(zhì)，我們要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化。

（三）明要求任務(wù)做好示范

“小組合作學(xué)習(xí)”為每一個學(xué)生提供了全面參與的舞臺，通過小組討論，讓學(xué)生一起來了解任務(wù)，進(jìn)行有目的、有針對性、有必要的討論。這需要教師在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。教師應(yīng)當(dāng)做一個示范，讓學(xué)生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。

（四）設(shè)置合理的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)和個體責(zé)任

小組合作學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的直接動力，組員們共同的目標(biāo)是形成小組合作學(xué)習(xí)的凝聚力的前提和關(guān)鍵。教師要依據(jù)《道德與法治》課程計劃的要求和課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)的設(shè)置學(xué)習(xí)合作小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師給合作學(xué)習(xí)小組制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是小組合作學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求不可以確定的過高、過多。把小組目標(biāo)分解為多個子目標(biāo)，分別交給小組內(nèi)的每個成員。對小組內(nèi)的合作提出若干要求，小組伙伴不但要完成自己的任務(wù)，還要想辦法幫助同組成員完成任務(wù)，共同努力、共同合作。

（五）小組合作過程中，教師的角色

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是管理者和調(diào)控者的角色。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往會出現(xiàn)各種狀況，對于教師而言，則要隨時發(fā)現(xiàn)隨時處理。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要發(fā)揮導(dǎo)演的作用，協(xié)調(diào)的作用。關(guān)注、調(diào)整學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時間也是教師的重要任務(wù)。

（六）整合小組合作學(xué)習(xí)中行為、情感與認(rèn)知的參與度

行為參與一直都是所有教師特別重視、特別關(guān)注的情況，但學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)卻常常不被重視，甚至被視而不見。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)組織形式的一種，必須完成事先設(shè)定的課程目標(biāo)的任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)課程中，對學(xué)生的合作技能的傳授與培養(yǎng)是非常重要的部分。小組合作學(xué)習(xí)不能有名無實，要落到實處，不但注重學(xué)生的行為參與，還要注重學(xué)生的認(rèn)知參與和情感參與，讓三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，共同實現(xiàn)。

小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究，實踐證明，運用小組合作學(xué)習(xí)策略，可讓每一個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)，大大提高道德與法治課堂教學(xué)的效果。

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