阿說(shuō)伍哈

摘要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式中一種有效的教學(xué)措施，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展，新技術(shù)和新教學(xué)手段的應(yīng)用要實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，必須將新技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)中有效的教學(xué)措施和教學(xué)方法相結(jié)合，因此，在教學(xué)改革和課堂教學(xué)不斷發(fā)展的今天，啟發(fā)式教學(xué)，作為一種長(zhǎng)期以來(lái)起到積極作用的教學(xué)措施，也是教師在教學(xué)中不斷研究和探索的話題之一。初中是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)、情境創(chuàng)建、小組合作等策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。該文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行幾點(diǎn)具體分析。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;啟發(fā)式教學(xué);對(duì)策;教學(xué)措施

1啟發(fā)式教學(xué)的概念與特點(diǎn)分析

隨著教育改革的推進(jìn)，革新的教育理念越來(lái)越提倡教育工作者發(fā)揮啟發(fā)作用，從側(cè)面輔助教育對(duì)象認(rèn)知待學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律，基于自身的儲(chǔ)備和能力汲取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，在教育工作者的帶動(dòng)和影響下形成積極的狀態(tài)進(jìn)入未知領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)思維水平的提高。首先，教育工作者的啟發(fā)作用主要是為了鼓勵(lì)教育對(duì)象能夠在主觀的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，發(fā)揮自身的智慧和行動(dòng)力來(lái)進(jìn)行知識(shí)的接收和拓展，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)效。其次，在教育工作者的角度也需轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施思路，為教育對(duì)象設(shè)置更多實(shí)踐和探索的機(jī)會(huì)，主體自主驅(qū)動(dòng)力的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的外力作用和效果。最后，教育工作者實(shí)施的啟發(fā)也需緊密結(jié)合相匹配的實(shí)踐，這樣才能為教學(xué)提供更有力的支撐[1]。初中語(yǔ)文教學(xué)也關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)提升，其中一個(gè)表現(xiàn)就是更加關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中教師要將學(xué)生作為教學(xué)核心，借助多元化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。啟發(fā)式教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。啟發(fā)式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)中運(yùn)用廣泛，教師在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和分析能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)，可以讓學(xué)生深入思考語(yǔ)言背后的意義。掌握語(yǔ)言教學(xué)背后的文化意義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，掌握文化信息，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2啟發(fā)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1合理的運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)撥的教學(xué)方法

啟發(fā)式教育主要是圍繞目的進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)，讓教育對(duì)象自然對(duì)問(wèn)題核心進(jìn)行思考和辨析，從而完成新知識(shí)的獲取。因此，針對(duì)核心內(nèi)容的提問(wèn)便是較為適宜的啟發(fā)方式。教育工作者所提出的問(wèn)題要有明確的指向，最終的思考結(jié)果應(yīng)明確歸結(jié)于核心知識(shí)本身。此外，對(duì)于問(wèn)題難度的把握也是具有技巧性的。難度適宜才會(huì)起到啟發(fā)的效果，如果過(guò)難或者簡(jiǎn)單，教育對(duì)象便會(huì)產(chǎn)生忽視或者輕視的態(tài)度，較難題目不愿面對(duì)，簡(jiǎn)單題目不懈面對(duì)，這樣就無(wú)法發(fā)揮提問(wèn)的最佳價(jià)值。教育工作者提出的問(wèn)題要帶有吸引性和趣味性，能夠讓教育對(duì)象投入到思考當(dāng)中，通過(guò)努力探求到的答案會(huì)為學(xué)生帶來(lái)難以匹敵的成就感。如在開(kāi)展魯迅先生的《孔乙己》學(xué)習(xí)時(shí)，教育工作者在完成基本內(nèi)容和人物分析階段后，便可以提出更為深刻的問(wèn)題供教育對(duì)象挖掘和思考：如導(dǎo)致孔乙己悲劇命運(yùn)的根源是什么。教育對(duì)象在掌握基礎(chǔ)的信息后，形成了自己的認(rèn)知和判斷，再思考文章深層次的主旨含義，便更有挑戰(zhàn)性。在教師的引導(dǎo)下，教育對(duì)象認(rèn)識(shí)到社會(huì)背景及人與人之間的關(guān)系會(huì)導(dǎo)致當(dāng)時(shí)窮酸知識(shí)分子沒(méi)有生存的出路，將原因升華為社會(huì)層面，更能幫助教育對(duì)象深刻認(rèn)識(shí)到魯迅先生創(chuàng)作人物和作品的初衷[2]。

2.2引導(dǎo)情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

情境在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用頻率較高，基于既定教學(xué)內(nèi)容的情境設(shè)置，可以有效產(chǎn)生短期的烘托效果，使置身于情境中的教育對(duì)象產(chǎn)生與之相契合的情感和思維，從而在情境中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受和理解。情境創(chuàng)設(shè)的使用要素，首先要選擇更為直觀和具有引導(dǎo)性的元素，如圖片、聲音等，這種對(duì)人類感官的直接沖擊可以快速將置身于其中的人們帶入到預(yù)設(shè)環(huán)境中，并產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而幫助教育對(duì)象在環(huán)境中認(rèn)知作品內(nèi)容。此外，情境與待學(xué)內(nèi)容的契合度越高，越能夠幫助教育對(duì)象正確理解文章內(nèi)容，并與文章創(chuàng)作的思想和情感保持高度重合。情境帶入可以進(jìn)一步深刻詮釋文章的外延性內(nèi)涵，在情境中教育對(duì)象可以獲取更多的感官刺激，從而運(yùn)用多角度的能力投入到對(duì)作品的理解中，實(shí)現(xiàn)思想上的深度把握。如開(kāi)展《我的母親》研讀時(shí)，教育工作者首先需分階段明確理解的目標(biāo)，對(duì)于較長(zhǎng)篇幅的作品，要運(yùn)用技巧進(jìn)行細(xì)致劃分，從淺層次的字面意義理解，到體會(huì)作者對(duì)于母親的深厚情感表達(dá)，具體哪些言辭能夠表現(xiàn)出母親的性格特征，又有哪些詞句是作者對(duì)母親深厚的愛(ài)，等等。教師應(yīng)在每個(gè)理解的階段對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行啟發(fā)體會(huì)，讓其感受到作者對(duì)于母親深厚情感的表達(dá)方法，進(jìn)而促進(jìn)教育對(duì)象形成個(gè)性化的情感表達(dá)方式，從而達(dá)到最終的理想教育目的[3]。

2.3運(yùn)用探討式反詰式的教學(xué)方法

啟發(fā)式教育不僅局限于正面的引導(dǎo)，還可以是反向的辯論，讓教育對(duì)象通過(guò)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析思考來(lái)更為深入地理解和認(rèn)識(shí)作品，更能加深對(duì)作品的感受。例如，《我的叔叔于勒》一文中，每個(gè)人物形象都有其代表的層面和特點(diǎn)。教育工作者便可以通過(guò)人物設(shè)置的背景和特征入手，從典型形象的塑造目的引入對(duì)社會(huì)問(wèn)題的思考。金錢(qián)對(duì)于人們的生活作用很大，進(jìn)而也會(huì)影響到人性的形成。如于勒、菲利普夫婦等人物，對(duì)待金錢(qián)的態(tài)度都是不同的。因此，教師如果只是直接將作品的主題傳輸給教育對(duì)象，便缺少了作品應(yīng)有的靈活性和藝術(shù)魅力。教育工作者可引導(dǎo)學(xué)生就金錢(qián)對(duì)于社會(huì)和人類的作用與影響進(jìn)行主題辯論，在思考和搜集論據(jù)的過(guò)程中，教育對(duì)象會(huì)通過(guò)準(zhǔn)備辯論更為深刻地認(rèn)識(shí)到作品中的人物表現(xiàn)，更能認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)于人們觀念的誤導(dǎo)，這樣便能夠引領(lǐng)教育對(duì)象更為深入地思考社會(huì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人意識(shí)的塑造和影響[4]。

3結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)引入啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，以此奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。啟發(fā)式教育可以讓教育對(duì)象自然地對(duì)問(wèn)題核心進(jìn)行思考和辨析來(lái)完成新知識(shí)的獲取，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于問(wèn)題難度的把握適宜才會(huì)起到啟發(fā)的效果，問(wèn)題有吸引性和趣味性，能夠讓教育對(duì)象投入到思考當(dāng)中，通過(guò)努力探求到的答案會(huì)為學(xué)生帶來(lái)難以匹敵的成就感?？茖W(xué)利用啟發(fā)式教學(xué)，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性，從根本上促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)包括多種教學(xué)形式，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生興趣，合理選用教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，使其更好地為初中語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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