童燕平

摘要：隨著浙江省高考改革的推進(jìn)，尤其是首考和二考的出現(xiàn)，各所普通高中學(xué)校指定了針對(duì)性措施，讓考生的選考和外語(yǔ)科目能在首考中取得較好的成績(jī)，考慮在首考后能放開(kāi)一到兩門科目不再備考第二次高考，紛紛在首考前把更多的時(shí)間分配給首考學(xué)科。本文針對(duì)高考一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文學(xué)科面臨復(fù)習(xí)迎考環(huán)境的變化，結(jié)合我校實(shí)際，整合高三語(yǔ)文備課組集體智慧，進(jìn)行細(xì)致的商討和論證，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，更合理地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，更靈活地安排復(fù)習(xí)方式，更精準(zhǔn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更大程度地提高復(fù)習(xí)效率。開(kāi)展行之有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，力求語(yǔ)文學(xué)科高考成績(jī)有所突破，同時(shí)力求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和應(yīng)用能力，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：? 首考? ? 語(yǔ)文學(xué)科? ?一輪復(fù)習(xí)? ?策略與實(shí)踐探究

一、首考視域下語(yǔ)文學(xué)科一輪復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

隨著高考綜合改革試點(diǎn)工作的深入開(kāi)展，浙江省的高考模式最近幾年幾經(jīng)變化：從2017屆開(kāi)始，選考科目每年安排兩次考試，分別在前一年10月和當(dāng)年4月，外語(yǔ)科目第一次在10月和選考科目一起考，另一次在當(dāng)年6月和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一起考;從2020屆學(xué)生開(kāi)始，選考科目依然每年安排兩次，但時(shí)間改為當(dāng)年的1月和6月，外語(yǔ)科目仍然考兩次，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)科目?jī)H在當(dāng)年6月考一次。

前一種模式在4月選考結(jié)束后僅剩語(yǔ)數(shù)外科目，因此語(yǔ)數(shù)外的老師這段時(shí)間就特別緊張忙碌;而最新的1月首考模式，則讓一部分學(xué)生打算在首考后放棄一門或兩門學(xué)科不再進(jìn)行第二次考試，所以抱著首考沖一沖的心態(tài)，會(huì)把更對(duì)時(shí)間和精力放在首考科目上，學(xué)校也會(huì)有這樣的傾向性部署。在這樣的大背景下，結(jié)合上一屆的經(jīng)驗(yàn)：在首考前的兩個(gè)月中，語(yǔ)文學(xué)科要給選考和英語(yǔ)學(xué)科“讓路”，因此被縮減了課時(shí)，在臨近首考的十天左右時(shí)間還被完全停課了，而在首考結(jié)束后到期末統(tǒng)測(cè)之間才會(huì)相應(yīng)增加一點(diǎn)課時(shí)。在這樣的安排下，語(yǔ)文學(xué)科原定的復(fù)習(xí)計(jì)劃就被打亂了，進(jìn)度也滯后了，使得上一屆在高三第一學(xué)期末的“一?！笨荚囍姓Z(yǔ)文成績(jī)并不理想。

因此，在2022屆學(xué)生即將進(jìn)入高三之前，我校高三語(yǔ)文備課組全體教師經(jīng)過(guò)多次集中商討、交流、論證，制定出了相應(yīng)的一輪復(fù)習(xí)策略并加以實(shí)施。

二、首考模式背景下的迎考策略與教學(xué)實(shí)踐

策略一：做好整體規(guī)劃，力求取舍得當(dāng)

按照往年的復(fù)習(xí)常規(guī)計(jì)劃，高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)分成兩輪進(jìn)行：第一輪按照考點(diǎn)分知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，大約到“一模”考試前后結(jié)束;第二輪以做題查漏補(bǔ)缺為主，一直持續(xù)到高考前。往年一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候一般都是從第一塊語(yǔ)言基礎(chǔ)題開(kāi)始，然后逐漸推進(jìn)到古詩(shī)文、現(xiàn)代文閱讀，中間穿插作文教學(xué)。但是自從把“七選三”科目和外語(yǔ)科目的首考時(shí)間放到1月份以后，11月期中考試之后，語(yǔ)文的周課時(shí)就會(huì)被削減，同時(shí)原本一周三天安排的早讀時(shí)間段也會(huì)出讓給選考科目，對(duì)作業(yè)的布置量和完成時(shí)間也有限定要求，后期甚至只能在課堂上完成語(yǔ)文作業(yè)，最后還有10天左右完全停課。在這樣的形勢(shì)下如果還想完成原本的復(fù)習(xí)計(jì)劃，就需要我們提前做出一個(gè)整體的規(guī)劃，并且要適當(dāng)?shù)刈龀鋈∩帷?/p>

這里所說(shuō)的“取舍”，并不是指舍棄一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，而是指在時(shí)間的安排上能不能更經(jīng)濟(jì)合理。在所有的知識(shí)點(diǎn)中，學(xué)生最生疏并且感覺(jué)最難的是古詩(shī)文部分，這塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)既要整理、熟記大量課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，又要通過(guò)做大量的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練、鞏固，所以肯定要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)，很難減省，否則很有可能成為夾生飯，最后不上不下。因此，我們備課組決定用最集中的時(shí)間段，就是從開(kāi)學(xué)到期中考試這段時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)這塊內(nèi)容。

而現(xiàn)代文閱讀的難點(diǎn)還是在散文和小說(shuō)閱讀上，這部分的復(fù)習(xí)最重要的是將理論的知識(shí)點(diǎn)和具體的文章結(jié)合起來(lái)，需要講練結(jié)合。因此，大家一致決定將這塊內(nèi)容安排在減課時(shí)期間，盡量在課堂上安排即做即講，做到高頻率、多反復(fù)、重落實(shí)。

原本也需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)部分，則被安排在暑假期間，并且采用做習(xí)題和自主整理的方式來(lái)完成。語(yǔ)文備課組在高二結(jié)束之前，精心編寫了針對(duì)性的暑假作業(yè)，作業(yè)以“天”為單位，每天安排的任務(wù)和浙江卷最前面四題形式相同的選擇題+其他一塊內(nèi)容，這個(gè)“其他內(nèi)容”分別是一個(gè)詩(shī)歌鑒賞題、一個(gè)文言文實(shí)詞題加一個(gè)文言文虛詞題、一個(gè)文言文翻譯題加一個(gè)斷句題、一個(gè)古代文化題、一組名句填空題加一個(gè)作文審題題，按照這樣一個(gè)系列循環(huán)，一共編寫了100天的量。在放暑假前將這份練習(xí)和答案一起下發(fā)給了學(xué)生。老師布置給學(xué)生的要求是每天做兩天的量，做完后自己自覺(jué)校對(duì)答案進(jìn)行批改并訂正，并且對(duì)每個(gè)題型進(jìn)行整理。比如第1題字音字形題，要求及時(shí)收集整理自己做錯(cuò)的或沒(méi)有改出來(lái)的字音和錯(cuò)別字，特別是遇到多音字的時(shí)候更要及時(shí)掌握所有的讀音及含義;比如第2題詞語(yǔ)題，則要求對(duì)自己不熟悉的詞語(yǔ)查清詞語(yǔ)的意思，并了解該詞語(yǔ)的適用語(yǔ)境;比如第3題標(biāo)點(diǎn)題，如果遇到自己搞不清用法的標(biāo)點(diǎn)，則要求及時(shí)翻閱復(fù)習(xí)用書上對(duì)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)的講解，去掌握該標(biāo)點(diǎn)的正確用法;再比如第4題語(yǔ)病題，遇到看不出來(lái)的語(yǔ)病同樣需要去復(fù)習(xí)用書上查看該語(yǔ)病的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);……

開(kāi)學(xué)后，教師先進(jìn)行了一次調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們列舉自己還存在問(wèn)題的標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)病，匯總后選擇比較集中的問(wèn)題用了幾節(jié)課進(jìn)行了有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，解決了這些問(wèn)題。這一做法，發(fā)揮了同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)節(jié)省了大塊復(fù)習(xí)的時(shí)間，總體反饋效果非常不錯(cuò)。

策略二：統(tǒng)籌開(kāi)展講練，適機(jī)見(jiàn)縫插針

在具體的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們堅(jiān)持教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生自己的練習(xí)緊密結(jié)合的原則，既對(duì)我們整個(gè)備課組提出了更高的要求，也重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自己圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理的能力。

在暑假語(yǔ)言基礎(chǔ)題的訓(xùn)練和整理初見(jiàn)成效之際，備課組決定在文言文復(fù)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性。其實(shí)，對(duì)于我校同學(xué)來(lái)說(shuō)，課內(nèi)的文言文雖然都上過(guò)了，大部分知識(shí)點(diǎn)掌握情況并不扎實(shí)。況且因?yàn)榻?jīng)歷了新冠疫情、網(wǎng)課教學(xué)等，學(xué)生對(duì)課文及相關(guān)文言知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度很不理想，更不要說(shuō)課外文言文了，基本處于看不懂的程度。因此，針對(duì)文言文閱讀中的實(shí)詞題和虛詞題，要先從掌握課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始。

在復(fù)習(xí)的初始階段，備課組就給同學(xué)們布置了作業(yè)，要求按照文言篇目抄錄實(shí)詞，先從課下注釋開(kāi)始摘錄，抄到練習(xí)簿上再利用早讀時(shí)間進(jìn)行記憶。而針對(duì)18個(gè)常考虛詞，則要求同學(xué)們先把每個(gè)虛詞的每種用法分散抄到本子上，再按照篇目來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)整理。即每種用法相當(dāng)于一個(gè)抽屜，每篇文言文中每一個(gè)帶有虛詞的句子根據(jù)判斷的用法和意義歸放到它應(yīng)去的那個(gè)抽屜。通過(guò)系統(tǒng)整理，讓學(xué)生反復(fù)接觸文本，并自己開(kāi)動(dòng)腦筋去理解和記憶。但很多同學(xué)因?yàn)樽畛趼?tīng)課不認(rèn)真或個(gè)人的水平問(wèn)題，也會(huì)有好多判斷錯(cuò)誤的情況，也有一部分同學(xué)比較偷懶，每一篇課文只挑幾句整理。這就需要教師一方面隨時(shí)督促，一方面又及時(shí)糾正，同時(shí)每過(guò)幾天就抽背一些實(shí)詞和虛詞的用法和意義，力求學(xué)生最大程度進(jìn)行鞏固和掌握。

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，如果總是復(fù)習(xí)一個(gè)模塊的內(nèi)容學(xué)生們也會(huì)覺(jué)得比較枯燥。再加上基礎(chǔ)題、作文、名句默寫這些內(nèi)容平時(shí)也不能放松，所以在板塊復(fù)習(xí)的同時(shí)，備課組也考慮見(jiàn)縫插針地安排一些零散的內(nèi)容。

例如學(xué)校安排給語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)間除了早讀外，還有一個(gè)晚讀，時(shí)間為20分鐘，備課組團(tuán)隊(duì)就決定用來(lái)做基礎(chǔ)鞏固練習(xí)題，形式和暑假作業(yè)一樣，以此來(lái)保持做基礎(chǔ)題的手感。關(guān)于作文復(fù)習(xí)，平時(shí)以學(xué)習(xí)、模仿為主，同時(shí)兼帶著書寫練習(xí)。提升作文卷面整潔程度，力求給閱卷老師留下好的映像。在暑假里，備課組任課教師進(jìn)行了分工，部分教師整理最近幾年中所有高考作文題和高分例文的任務(wù)：每人收集一個(gè)年份，把全國(guó)所有高考卷的作文題+三篇高分作文收編到一起。開(kāi)學(xué)初，將這份資料油印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，每周抄寫一篇認(rèn)為最好的文章，并寫100字左右的點(diǎn)評(píng)。每個(gè)月末模仿其中一篇優(yōu)秀作文，寫一篇相同題材的文章，并對(duì)自己的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)說(shuō)自己的文章有什么亮點(diǎn)。很多同學(xué)的考場(chǎng)作文都是逼出來(lái)的，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)仔細(xì)地思考，也少有寫作的章法。因此平時(shí)的學(xué)習(xí)、分析很有必要，老師的講評(píng)和寫作方法的教授還需要同學(xué)們自己去細(xì)心體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的作文在批改后也還要加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解自己是否有進(jìn)步。

策略三：試題精心篩選，力爭(zhēng)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

“工欲善其事，必先利其器?！备咝У母呖紡?fù)習(xí)離不開(kāi)優(yōu)秀的復(fù)習(xí)用書和復(fù)習(xí)資料，然而市場(chǎng)上和網(wǎng)絡(luò)上可以用的書籍、資料種類和數(shù)量較多，質(zhì)量參差不齊，并不是統(tǒng)統(tǒng)適合我?？忌M(jìn)行復(fù)習(xí)迎考。記得在高二第二學(xué)期的時(shí)候，備課組就收到了將近十種高三一輪復(fù)習(xí)用書，還有其他零散的各種類型的復(fù)習(xí)用書，這是一把雙刃劍，既給了我們豐富的可選擇的空間，可也給人一種“亂花漸欲迷人眼”之感。如何進(jìn)行有效的選擇和提煉是對(duì)高三教師的一大考驗(yàn)。

介于以上原因，語(yǔ)文備課組利用集體備課的時(shí)間進(jìn)行了細(xì)致的篩選，最終選擇了一套比較適合我校高三學(xué)生的復(fù)習(xí)用教輔用書。同時(shí)，組內(nèi)老師分配了自編資料任務(wù)，還要編寫各個(gè)復(fù)習(xí)階段的配套練習(xí)和資料，我們對(duì)這些練習(xí)和資料提出的要求是既要緊緊圍繞相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，又要適合我們學(xué)校的學(xué)生，盡量做到精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。

例如在剛開(kāi)學(xué)的返?？贾?，詩(shī)歌鑒賞考了周邦彥的詞《拜星月慢》，第二小題是“賞析全詞人物塑造的手法和敘事的藝術(shù)”。因?yàn)楫?dāng)時(shí)我們還沒(méi)有做2021年的高考真題，因此這道題的得分率很不理想，6分的題平均得分只有1.8分。針對(duì)這種情況，我們?cè)谥v評(píng)試卷的時(shí)候，不僅僅分析講解了這道題，還馬上編寫了一份小練習(xí)，選擇了2017年和2016年的高考詩(shī)歌鑒賞真題，這兩年的第二小題分別是“這首詩(shī)的敘述與對(duì)比手法特色鮮明，試作賞析”和“這兩首詩(shī)在敘事上有何特色？試作簡(jiǎn)要分析”，通過(guò)這兩題集中火力重點(diǎn)復(fù)習(xí)了“敘事特色”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓同學(xué)們一下子加深了印象，復(fù)習(xí)效果就比較好。

再比如我校學(xué)生對(duì)名句默寫這道題掌握得不夠理想，返校考時(shí)全年級(jí)的平均分只有不到4分。針對(duì)這一情況，我們的老師們有意識(shí)地挑選?？嫉木渥雍陀须y寫字、易錯(cuò)字的句子，利用每天課堂上最開(kāi)始的幾分鐘進(jìn)行聽(tīng)寫，并要求對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的句子進(jìn)行抄寫訂正，以一周為單位對(duì)錯(cuò)誤率較高的句子再次聽(tīng)寫。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，在一個(gè)月后的第二次模擬考中，年級(jí)平均分提高了1分多，說(shuō)明這樣的訓(xùn)練也是有效的。

三、教學(xué)后記及實(shí)踐反思

目前浙江省新課程改革和新高考改革已經(jīng)走過(guò)5個(gè)年頭，作為一名農(nóng)村普通高中語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期擔(dān)任一線教學(xué)工作，對(duì)浙江省近幾年的語(yǔ)文教學(xué)和考試形式深有體會(huì)。既要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，又有提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)自內(nèi)心的喜愛(ài)，還要考生在高考中考出自己滿意的分?jǐn)?shù)，的確不是一件容易的事情。語(yǔ)文教師既不能“唯分?jǐn)?shù)”，滿眼只有高考分?jǐn)?shù)，也不能“唯素養(yǎng)”，一味追求學(xué)生純粹的語(yǔ)言文字應(yīng)用水平。在日常過(guò)程中，更應(yīng)該注重兩者的有機(jī)融合和共同提升。

語(yǔ)文學(xué)科是一門長(zhǎng)線學(xué)科，能力提升并不是一蹴而就的，教學(xué)過(guò)程中絕不能急功近利、急于速成。要明白語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)也不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的。高考中拿到較高的分?jǐn)?shù)，并不是高中語(yǔ)文教師體現(xiàn)教學(xué)能力的唯一目標(biāo)，教學(xué)中多一點(diǎn)用心和耐心，讓學(xué)生多一些興趣和信心，跳出學(xué)科看學(xué)科，往往能起到事半功倍的效果。

每一年的高考都牽動(dòng)著無(wú)數(shù)的家庭，每個(gè)同學(xué)也都希望自己能在高考中考出優(yōu)異的成績(jī)，在如今這樣的首考背景下，在一段特定的時(shí)間被壓縮一點(diǎn)時(shí)間也可以理解，但也不希望因?yàn)檫@樣的改變而影響了學(xué)科的復(fù)習(xí)效果，所以只能苦練內(nèi)功，積極思考策略來(lái)應(yīng)對(duì)，希望同時(shí)也相信這些策略能產(chǎn)生較好的復(fù)習(xí)效果。在提升考生高考成績(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的魅力和實(shí)際用途，真正提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，使學(xué)生能夠受用終生。

參考文獻(xiàn)

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