李枚

摘要：教學設計是幫助幼兒更好學習的一種藝術(shù)教育方式，以學習基本理論作為基礎，結(jié)合教學的資源條件，圍繞著教學的基本目標，合理開展主題探究式的教學活動設計，能夠更好地促進幼兒不斷強化、重復學習內(nèi)容，實現(xiàn)學習效果的有效提升。本文將針對幼兒園的主題探究課程，簡單介紹課程設計的基本策略。

關鍵詞：幼兒園;主題探究;教學設計;教學研究

1 引言

幼兒園在開展主題探究課程的相關設計時，通常是以激發(fā)幼兒的潛能，提高幼兒的學習能力與學習水平為目的，通過精心設計課程的內(nèi)容與活動，借助系統(tǒng)、科學的分析方法，實現(xiàn)對幼兒主題探究等課程的合理規(guī)劃與安排，幫助幼兒更好地認知并把握內(nèi)在的知識。與傳統(tǒng)的幼兒教學相比，主題探究教學設計能夠使課程更加適應幼兒的成長與發(fā)展規(guī)律，更加滿足幼兒綜合化的發(fā)展，實現(xiàn)對教學主題、形式、內(nèi)容以及目標等多方面的有效指導和系統(tǒng)設計。

2 幼兒園課程設置中存在的主要問題

幼兒教育中由于課程設計通常與幼兒的日常生活相割裂，致使幼兒將學習和生活視為相互獨立的兩個部分，不利于教學效果的深化。幼兒教師普遍缺乏對幼兒生活的深入了解，因此，在進行課程設計時，無法準確把握幼兒的性格特征與成長特點，造成主題探究的內(nèi)容與形式無法有效吸引幼兒的積極參與，在一定程度上弱化了教學的效果。同時，由于主題探究課程的設計沒有明確的目標，將會造成教學的活動安排較為渙散，不利于幼兒的特質(zhì)培養(yǎng)與知識的獲取，因此，做好主題探究課程的設計，必須從教學的形式、內(nèi)容等出發(fā)，充分把握幼兒的特點，做好層次劃分，將課程與生活相互結(jié)合，真正提升教學的針對性與實效性。

3 基于幼兒主題探究課程的教學設計要點

3.1立足日常生活，把握教學設計的實踐性

幼兒的教育內(nèi)容涵蓋了幼兒的德育、智力、體育等多方面內(nèi)容，為了更好地使教學內(nèi)容易于幼兒學習與掌握，需要立足幼兒的日常生活，將教學設計的活動內(nèi)容和日常生活相互結(jié)合。

3.2借助主題分區(qū)，把握教學設計的層次性

不同的主題研究活動，由于設計的教學活動內(nèi)容重點不同，所實現(xiàn)的教學功能也將不盡相同。為此，在開展主題探究課程的教學設計時，需要結(jié)合幼兒的實際情況，合理劃分不同的主題區(qū)，以多樣化的教學層次更好地滿足幼兒不同學習程度的發(fā)展需要。

3.3圍繞教學目標，把握教學設計的拓展性

幼兒在活動中所掌握的知識是有限的，為了更好地幫助幼兒發(fā)展，在進行主題探究課程的教學設計時，必須注重內(nèi)容的拓展性，將教學目標作為根本出發(fā)點，在教學重加入適當?shù)难a充、延展性內(nèi)容，更好地拓寬幼兒視野，促進幼兒綜合素質(zhì)的提升。

4 基于幼兒主題探究課程的教學設計策略

4.1深入分析，把握幼兒成長關鍵點

幼兒的主題探究課程必須將幼兒作為主題，在開展教學設計時，需要教師深入分析幼兒的學習特征與成長特點，準備把握幼兒成長與學習過程中的關鍵影響因素，從而使課程更加具有針對性，真正地促進幼兒的成長與學習。

例如，幼兒教師可以在開展教學設計前，先從幼兒的學習興趣出發(fā)，準確查找幼兒學習實際情況與教師設定教學目標之間的差距，認真分析是否造成了相應的教學問題，在此基礎上，對教師自身的教學能力與客觀條件做出分析，有效、精準地劃分出幼兒能力現(xiàn)狀的臨近發(fā)展區(qū)，從而有效確定課程的主題。同時，在探究活動開展過程中，教師可以有效根據(jù)設定的主題與目標，準確把握預設與實際狀況之間的差距情況，及時進行干預指導，通過對其進行記錄，更好地調(diào)整教學設計的具體內(nèi)容，優(yōu)化課程的設計，使主題探究課程真正取得實效，避免出現(xiàn)教學形式化，主題泛化等情況。

4.2依據(jù)規(guī)律，明確設立主題探究點

在對教師的能力情況與幼兒學習情況進行全面分析之后，更要嚴格依據(jù)幼兒學習與成長的客觀規(guī)律，結(jié)合其年齡段應有的性格特點，進一步明確主題探究課程的教學目標，將其作為幼兒主題活動的探究點，使幼兒能夠通過參與教學活動真正實現(xiàn)知識、能力或情感、經(jīng)驗的提高與升華。

例如，幼兒教師在以生肖故事作為主題開展探究課程時，可以在全面分析的基礎上，將中國十二生肖作為主題，設立了解十二生肖的來源、成員及具體的排列順序等作為明確的探究點，通過組織幼兒自主閱讀相關繪本或者集中觀看十二生肖的動畫片等，引導幼兒對相關的探究點進行討論與分享，以磁吸盤作為教具，通過張貼十二生肖卡通頭像等方式，由幼兒討論獲取十二生肖的正確排列順序等知識。同時，針對每個生肖的由來，可以由幼兒自主進行選擇，上臺分享自己閱讀到的故事，不僅能夠更好地激發(fā)幼兒的參與興趣，還能使幼兒在合作交流的過程中，獲得知識，提升情感體驗，逐步形成樂于合作，善于溝通的能力。

4.3結(jié)合特點，適當拓展教學內(nèi)容點

幼兒的探究學習過程是一個積極，不斷同化的建構(gòu)過程，因此，在開展主題探究的教學課程時，必須結(jié)合這一學習特點開展教學設計，在安排課程內(nèi)容時，要充分尊重幼兒之間的差異性，同時，注意在教學目標有效達成的基礎上進行適當?shù)膬?nèi)容拓展，從而更好地幫助幼兒實現(xiàn)不斷地成長與發(fā)展。

5 結(jié)論

幼兒、教師以及教學設計是主題探究課程中密切相關的三個關鍵影響因素，只有教學設計得好，才能在幼兒和教師之間形成良好的教學互動。而好的教學設計，必須將幼兒作為課程的主體，結(jié)合幼兒的成長規(guī)律與學習特點，通過教師的及時觀察、引導以及調(diào)整，才能保證有效達到預期的教學效果，真正促進幼兒的發(fā)展與提升。

參考文獻

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