潘心迪

摘要：小學(xué)班級(jí)管理事務(wù)內(nèi)容較多，需要班主任考慮的元素也較多，在此中模式下，教師就要選用科學(xué)的管理模式。精細(xì)化管理并不是一種直接的管理模式，而是在與學(xué)生的交流溝通過(guò)程中，找到問(wèn)題所在，放手學(xué)生，相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)。這既能加強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，又能通過(guò)學(xué)生之間的協(xié)作交流，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力以及班級(jí)凝聚力，為學(xué)生成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化管理;小學(xué)班主任;運(yùn)用探究

把精細(xì)化的管理理念有效運(yùn)用到小學(xué)的班級(jí)管理當(dāng)中，能夠克服了傳統(tǒng)的班級(jí)管理中所存在的一些弊端和問(wèn)題，喚活了班級(jí)管理的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)班級(jí)的科學(xué)化、有序性、高效化。本篇文章以小學(xué)班級(jí)為依據(jù)，針對(duì)精細(xì)化管理在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，進(jìn)行了深入而透徹的探索與分析，并針對(duì)這些特點(diǎn)提出了相應(yīng)的教學(xué)方案。

一、精細(xì)化管理應(yīng)用的積極作用

精細(xì)化管理主要指在實(shí)際管理中根據(jù)垂直方向，將管理劃分成幾個(gè)整體，如簡(jiǎn)化、分析、優(yōu)化、細(xì)化等，最終將其組建成為一個(gè)完整的主體，實(shí)現(xiàn)高效的精細(xì)化班級(jí)管理模式。他能使班級(jí)得到更加穩(wěn)定和諧的發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)氛圍。在精細(xì)化管理模式下，班主任會(huì)更加用心工作，用愛(ài)感化學(xué)生，真心實(shí)意的呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。在精細(xì)化管理過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)受到感染，積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理當(dāng)中，約束好自己的行為，逐步形成良好的思想道德觀念。精細(xì)化管理能夠解決更多班級(jí)管理中存在的弊端，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的細(xì)小化問(wèn)題，全面促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)

二、精細(xì)化管理在小學(xué)班主任管理中的具體應(yīng)用

（一）制定精細(xì)化的班級(jí)規(guī)章制度

俗話說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，班級(jí)規(guī)章制度是保障學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要因素，在新時(shí)代發(fā)展背景下，教師應(yīng)當(dāng)始終遵循以人為本的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)完善的規(guī)章制度。

例如，在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，就可以由全班同學(xué)商討制定完善化的規(guī)章制度?？梢越M織開展“我為班規(guī)做貢獻(xiàn)”的主題班會(huì)，在班會(huì)當(dāng)中每位學(xué)生都可以提出自己的想法，隨后再通過(guò)班委會(huì)的形式，深入的討論分析這些想法。讓同學(xué)們自己做主，學(xué)生能夠感受到自己做主的體驗(yàn)，同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)當(dāng)中對(duì)于班規(guī)也會(huì)有更多的認(rèn)同感。作為教師在確立班規(guī)室，要考慮到方方面面，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在具體實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。如班級(jí)衛(wèi)生，每天可以由不同的學(xué)生進(jìn)行檢查，學(xué)生進(jìn)行輪流監(jiān)督。在紀(jì)律、安全、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面，也要進(jìn)行更為細(xì)致化的劃分與管理，雖然班級(jí)規(guī)章制度是為了規(guī)范學(xué)生行為，但更重要的是引發(fā)學(xué)生自醒與自立，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）細(xì)化班級(jí)管理職位

在精細(xì)化管理模式當(dāng)中，講求每位學(xué)生都是班級(jí)的管理者，學(xué)生與教師之間是平等互相尊重的關(guān)系。在這種理念下，作為班主任就要注重激發(fā)每一位學(xué)生的管理潛質(zhì)，讓同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

例如，為了更為有效的細(xì)化每一項(xiàng)班級(jí)管理工作，班級(jí)班干部的培養(yǎng)是必不可少的，但是班級(jí)當(dāng)中并不是一個(gè)兩個(gè)班干部說(shuō)的算，而是要分工合理相互協(xié)作?？梢詫嗉?jí)分解成記錄、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、安全、體育、生活等管理小組，每個(gè)小組都委派專門的學(xué)生進(jìn)行管理，并分配相應(yīng)的組員協(xié)助進(jìn)行管理。同學(xué)們的班干部職位可以選用值周的形式，給予每一位學(xué)生管理的機(jī)會(huì)，這樣一來(lái)同學(xué)們都能擁有一份責(zé)任，就能更好的約束自己，同時(shí)協(xié)調(diào)好班級(jí)當(dāng)中的各項(xiàng)事務(wù)。同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)時(shí)，要做好《班級(jí)日志》的撰寫工作，讓班級(jí)管理更加系統(tǒng)化科學(xué)化，班主任查看《班級(jí)日志》就能了解班級(jí)事務(wù)，在此過(guò)程中教師也要肯定同學(xué)們的工作，給予學(xué)生足夠的自信心。

（三）不斷細(xì)化班級(jí)評(píng)價(jià)考核模式

無(wú)論實(shí)在課堂學(xué)習(xí)還是班級(jí)管理當(dāng)中，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)模式下班主任都還將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這種模式是單一的片面的。這就要求教師不斷細(xì)化評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面化細(xì)致化的評(píng)價(jià)考核模式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從評(píng)價(jià)當(dāng)中獲取更多的反饋信息，做好下一步的班級(jí)管理。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考慮多方面的因素，教師評(píng)價(jià)是必不可少的，同時(shí)也要加入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。如班級(jí)當(dāng)中有一位男同學(xué)，雖然成績(jī)一般，但是在日常生活中樂(lè)于助人，早晨總是來(lái)的最早，為全班同學(xué)打開教師的門窗，班級(jí)當(dāng)中的每一位同學(xué)都非常的喜歡他。作為班主任就要看到這名同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，從其優(yōu)點(diǎn)入手鼓勵(lì)學(xué)生，并且鼓勵(lì)班級(jí)當(dāng)中其他同學(xué)幫助其進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。自評(píng)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，互評(píng)能夠在與同學(xué)的交流中，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，找到改正不足的方法，這些都是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的。作為班主任就要更加的細(xì)致，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要找到學(xué)生存在的問(wèn)題，不能單純的用成績(jī)?cè)u(píng)判一位學(xué)生的好壞，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理是一門藝術(shù)，班主任管理工作的開展也要講求方式方法，精細(xì)化管理的應(yīng)用能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生投入到班級(jí)建設(shè)當(dāng)中去。通過(guò)師生間的有效交流，拉近師生距離，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，推動(dòng)班級(jí)平穩(wěn)、高效、和諧的發(fā)展。

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