楊涓 蒲俊松 盧季春

案例教學(xué)最初是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎代爾于1870年提出的，后經(jīng)過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經(jīng)美國迅速傳播至世界各地，這種教學(xué)方法被公認(rèn)為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀(jì)80年代，案例教 學(xué)法被引入我國。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)以理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為宗旨，以案例為基本教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用具體、生動的典型案例，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，在引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的重新構(gòu)建，加深學(xué)生對知識的理解，從而使其通過自己的思考或研習(xí)他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識[1]。

案例教學(xué)法有很多特點(diǎn)，如明確的目的性，客觀真實(shí)性， 較強(qiáng)的綜合性，深刻的啟發(fā)性，突出實(shí)踐性，學(xué)習(xí)主體性等。在本教學(xué)案例中，將從案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

一、案例引入

目前，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)掌握了DNA是主要的遺傳物質(zhì)這個概念，學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂后也了解到子代與親代的遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系，因此，用一個簡單的新聞案例來引入：某市張先生是高個子，1米78，雙眼皮，長得蠻帥，開了家公司，夫人身材嬌小，在公司里管財(cái)務(wù)。5年前，他們的兒子小月出世了，小月滿月酒上，很多朋友端詳著熟睡中的小月，七嘴八舌地開玩笑：“不像爹，不像娘，像門口賣蟹醬的”。沒想到朋友的幾句玩笑話，張先生落下了心結(jié)，于是張先生去該市的某機(jī)構(gòu)去作了親子鑒定…。

二、案例討論

由這個案例引出一個問題：為什么張先生去做親子鑒定就能知道小月是否是他的親生兒。讓同學(xué)們帶著這兩個問題進(jìn)行小組討論，然后給出答案，同時，學(xué)生帶著這樣的問題去討論，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，想要知道究竟是怎么回事，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

各個討論小組基本都能給出這樣一個答案：如果小月是張先生的兒子，那么，小月就一定會從張先生那里得到一套完整的遺傳信息。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知里已對精卵細(xì)胞的結(jié)合-受精作用比較熟悉，知道張先生的遺傳物質(zhì)DNA傳遞給兒子小月就像是復(fù)印機(jī)一樣，可以將自己精子中的一套遺傳信息“復(fù)印”給自己的兒子。

我們都知道，復(fù)印機(jī)的復(fù)印過程需要原件、紙張、油墨，電源等等一些條件，那么DNA分子復(fù)制的過程又是怎樣的呢。這時候在多媒體上用一張PPT圖片展示復(fù)印機(jī)復(fù)印時所需要的條件（如圖2-1），并要求學(xué)生對比著這些條件討論并填出DNA復(fù)制時所需要的條件。

三、概括總結(jié)

那現(xiàn)在，我們就將復(fù)印一份文件所需的材料與DNA分子復(fù)制的時候所需的材料進(jìn)行比較：復(fù)印機(jī)復(fù)印一份文件的原件、紙張和油墨、電源和手動操作分別對應(yīng)DNA分子復(fù)制時候的模板、原料、能量和酶。有了這些材料，DNA分子的復(fù)制就開始了。當(dāng)DNA分子開始復(fù)制時，首先利用細(xì)胞提供的能量，在解旋酶的作用下，把兩條螺旋的雙鏈解開，以解開的每一段母鏈為模板，在DNA聚合酶等酶的作用下，利用細(xì)胞中游離的4種游離的脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補(bǔ)配對原則，各自合成與母鏈互補(bǔ)的一段子鏈。隨著解旋過程的進(jìn)行，新合成的子鏈也在不斷地延伸。同時，每條新鏈與其對應(yīng)的模板鏈盤繞成雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，復(fù)制結(jié)束后，一個DNA分子就形成了兩個完全相同的DNA分子，通過細(xì)胞分裂分配到子細(xì)胞中去。

通過這樣一種案例學(xué)習(xí)方法，班上幾乎所有同學(xué)都能理解到DNA復(fù)制的過程以及在這過程中所需要的條件，并且可以當(dāng)堂消化，充分提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，同時也體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的這一教學(xué)理念，做到了真正將課堂還給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志國. 高中生物案例教學(xué)過程中的問題與對策[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， 26（5）：110-111.