周穎瑩

摘要：隨著小學(xué)教育的不斷改革，小學(xué)教育的課程類型也在不斷的豐富當(dāng)中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，逐漸在小學(xué)課堂中流行起來(lái)。其活動(dòng)的主要形式是以解決問(wèn)題為目標(biāo)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與綜合實(shí)踐項(xiàng)目化，從而與課程理念形成高度一致。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在綜合實(shí)踐課的過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;綜合實(shí)踐課程;研究分析

引言：

在具體過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際掌握的狀況選擇主題，制定科學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃。最終達(dá)到落實(shí)活動(dòng)的目的。促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的完美融合，提高綜合實(shí)踐課程的教學(xué)實(shí)效。

一、培養(yǎng)自主性，提高參與性

當(dāng)前在小學(xué)教育中的綜合實(shí)踐課堂存在著低效率，設(shè)施簡(jiǎn)陋的問(wèn)題。同時(shí)，一些教師對(duì)小學(xué)生的綜合實(shí)踐課并不重視，導(dǎo)致了綜合實(shí)踐課堂出現(xiàn)了“名存實(shí)亡”的現(xiàn)象，如何高效解決這個(gè)問(wèn)題，成為了不少教師探索的目標(biāo)。綜合實(shí)踐課堂的主要概念是，一種以活動(dòng)為主要進(jìn)行方式，以解決問(wèn)題作為目標(biāo)的，創(chuàng)新型教學(xué)模式，融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以將新鮮血液注入綜合實(shí)踐課程當(dāng)中，使之以實(shí)際的問(wèn)題作為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的變通能力。

例如，在綜合課堂實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以將選擇主題，制定計(jì)劃的具體實(shí)施方案交給學(xué)生進(jìn)行處理。讓學(xué)生模擬出這節(jié)課堂主要進(jìn)行的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的選題時(shí)。教師不能以個(gè)人的思維為主導(dǎo)方向，而應(yīng)該在進(jìn)行擬定的過(guò)程中詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行選題。在進(jìn)行選題過(guò)程中，教師需要考慮主題與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性，不能出現(xiàn)跑題，偏題的情況。以本人教學(xué)目標(biāo)作為經(jīng)驗(yàn)，在綜合實(shí)踐教學(xué)課中，筆者曾經(jīng)組織過(guò)學(xué)生進(jìn)行感恩卡的活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中，筆者為學(xué)生們講述了感恩他人的重要性。學(xué)會(huì)感恩是一種美德，在日常生活中要學(xué)會(huì)感恩父母，感恩同學(xué)，將善良傳遞到每一個(gè)角落，用自己的心態(tài)去鼓舞他人。這一主題是教師與學(xué)生共同商議的結(jié)果，極大程度的提高了學(xué)生們?cè)诰C合課堂實(shí)踐中的參與性。通過(guò)讓學(xué)生們進(jìn)行感恩卡的書(shū)寫(xiě)，讓他們感恩身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊的美德，讓他們養(yǎng)成了不抱怨的習(xí)慣?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案是一致的。

二、提高趣味性，帶動(dòng)積極性

在進(jìn)行項(xiàng)目主體的選擇時(shí)，要善于與學(xué)生的興趣相結(jié)合。由于小學(xué)生年齡的幼稚化，教師們沒(méi)有辦法強(qiáng)化他們接受更高水平的綜合素質(zhì)教育。因此，在選擇實(shí)踐活動(dòng)的主題時(shí)，還要注意趣味性與實(shí)踐性相結(jié)合。明確選題主旨，把重點(diǎn)放到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上。

例如，在感恩卡的活動(dòng)過(guò)程中，我們可以加入一些手工制作的元素，像是很多學(xué)生喜歡卡通動(dòng)漫，藝術(shù)貼紙之類的小飾品，就可以放到他們的卡片上。也可以進(jìn)行同學(xué)之間的互換。 與此同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目計(jì)劃的制定。對(duì)于任何事物都是在實(shí)踐中不斷找尋答案，而不是一味的僵化思想。在小學(xué)階段，低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生無(wú)論是自控力還是智力，都存在著一定的差異。像低年級(jí)學(xué)生就存在著，注意力不集中，合作意識(shí)較弱等缺點(diǎn);而相對(duì)的高年級(jí)學(xué)生，主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)度的不配合。因此要做到因材施教，絕不能一概而論。

三、明確分層性，加強(qiáng)實(shí)用性

在傳統(tǒng)課堂中存在著一些弊端，例如教學(xué)過(guò)于同步化，一些學(xué)生在課堂中不能完全的消化掉知識(shí)，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)水平薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并不高。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)性很強(qiáng)，教師在制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，可以考慮采用分層教學(xué)，將學(xué)生按照能力不同，學(xué)習(xí)程度不同進(jìn)行分組。對(duì)能力比較弱的學(xué)生，可以布置相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的任務(wù)并在分組的過(guò)程中讓學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，做出更好更完美的課程成品，最大程度的增強(qiáng)學(xué)生的自信感。

例如，在科學(xué)性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者希望學(xué)生們?cè)谡n堂中設(shè)計(jì)出屬于自己的小發(fā)明，小產(chǎn)品等并回到家中予以實(shí)踐。 并在課堂當(dāng)中要求他們將自己所設(shè)計(jì)的小產(chǎn)品原理內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，并將設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行規(guī)劃。這個(gè)提案得到了同學(xué)們的一致好評(píng)，但是無(wú)法以一個(gè)人的能力進(jìn)行實(shí)踐工作。于是經(jīng)過(guò)與同學(xué)們商議之后。展開(kāi)了自行分組的任務(wù)，同學(xué)們將以5人為一小組并自行選出組長(zhǎng)，然后根據(jù)所分的成員進(jìn)行難度層次的選擇。在此過(guò)程中，我將主要的難度分為三種，容易模式，中等模式和困難模式，并對(duì)學(xué)生們所分的小組進(jìn)行了探究。對(duì)于一些動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)造能力好，且有畫(huà)畫(huà)天賦的小組來(lái)說(shuō)這次的實(shí)踐活動(dòng)難度并不大。但對(duì)于一些，動(dòng)手能力較弱，理性思維較弱，沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)整體思路還是比較難的。于是在簡(jiǎn)單模式中學(xué)生只需畫(huà)出整個(gè)科學(xué)設(shè)計(jì)的圖紙并上臺(tái)講解這次思路的創(chuàng)新點(diǎn)，即可。而在中等模式中學(xué)生需要講解創(chuàng)新點(diǎn)，完善設(shè)計(jì)規(guī)劃圖并在課余時(shí)間進(jìn)行整個(gè)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單制作。而在困難模式中，學(xué)生不僅需要進(jìn)行理論方面的設(shè)計(jì)，更重要的是他們需要根據(jù)自己的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)踐操作以及PPT講解活動(dòng)。教師給定活動(dòng)方式之后，讓學(xué)生自主選擇任務(wù)難度，并進(jìn)行完成。

結(jié)語(yǔ)：

通過(guò)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐課堂相結(jié)合的方式，明確綜合實(shí)踐課的目標(biāo)與意義，以全新的方式讓學(xué)生們對(duì)整個(gè)課堂充滿興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗麗. 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)[J]. 小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2021（1）：16-17.

[2] 王志軍，王小根. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2013（3）：121-122，143.

[3] 曾為仙. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用研究[J]. 課外語(yǔ)文（上），2016（4）：75.

[4] 張戀. 淺析項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2020（28）：19-20.