張娟

摘要：目前，隨著小學(xué)語文中普通話與信息工程技術(shù)建設(shè)的不斷普及和深入，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文的廣泛應(yīng)用還可以有效地促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教育教學(xué)的發(fā)展，在一定程度上提高語文古詩詞教育的質(zhì)量和教育技術(shù)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);信息技術(shù)

前言

隨著語文信息學(xué)習(xí)技術(shù)的快速發(fā)展，目前的小學(xué)語文古詩詞啟蒙教學(xué)也開始面臨著新的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語文古詩詞啟蒙教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們往往對(duì)于語文古詩的教學(xué)整體閱讀感受較為抽象，不是很易于正確理解，所以基于語文信息學(xué)習(xí)技術(shù)的大環(huán)境下，將語文信息學(xué)習(xí)技術(shù)與教學(xué)課程有機(jī)緊密結(jié)合進(jìn)行起來，也就是能夠有效幫助小學(xué)生們快速進(jìn)行小學(xué)語文課中古詩詞的啟蒙學(xué)習(xí)。

1 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的多媒體現(xiàn)狀

1.1 教師層面對(duì)古詩詞教學(xué)方法認(rèn)識(shí)不足

當(dāng)前的小學(xué)語文任課教師多數(shù)均為高等師范院校的語文科應(yīng)屆畢業(yè)生，具有較強(qiáng)的語言文學(xué)理論寫作基礎(chǔ)，但由于缺乏實(shí)際語文教學(xué)科研工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及全面的中國歷史語言文化知識(shí)素養(yǎng)，尤其是在面對(duì)于氣勢磅礴、格局宏大又同時(shí)兼具各種現(xiàn)代浪漫氣息，寓意深刻且又帶有濃厚歷史時(shí)代背景的中國邊塞詩，絕大部分語文教師往往會(huì)對(duì)此類詩詞的教學(xué)感到無從下手，難免會(huì)照本宣科，機(jī)械地刻意渲染學(xué)生感情，無法給予讓學(xué)生身臨其境的深刻感覺，更無法帶來真正的學(xué)生情感的深刻升華。比如，在進(jìn)行具體的小學(xué)語文學(xué)科情景化教學(xué)方法時(shí)，由于不同背景、不同時(shí)代、不同心境的詩人作詩目的不同，語言風(fēng)格和用詞習(xí)慣迥異，詩歌表達(dá)的感情也千差萬別。因此，在自身教學(xué)過程中到底在哪個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)用情境教學(xué)的方式，很多年輕教師缺乏應(yīng)變經(jīng)驗(yàn)，無法營造出情景交融的絕美意境。更有一部分教師在語文課堂上針對(duì)古詩詞教學(xué)機(jī)械性采取創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教育工作，缺乏與教學(xué)目標(biāo)的融合，更缺乏對(duì)古詩詞內(nèi)容情感的考量，使得情境教學(xué)難以達(dá)到既定的目標(biāo)和效果。

1.2 教學(xué)情景固化使得學(xué)生喪失興趣

由于部分小學(xué)教師對(duì)新課改課程精神的深入理解以及領(lǐng)會(huì)能力不足，在進(jìn)行小學(xué)情境語文教材古詩詞閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中對(duì)小學(xué)情境語言教學(xué)的整體設(shè)計(jì)采取的是模式化的合理照搬。例如在上課講《望廬山瀑布》的時(shí)候教師一定會(huì)給大家播放廬山瀑布的各種景色圖片，講《憫農(nóng)》的時(shí)候教師必會(huì)設(shè)計(jì)各種農(nóng)民伯伯在地里干活淚如雨下的場景圖片，這種過于流程化、模式化的教學(xué)情境設(shè)計(jì)使得教學(xué)課程難以真正挖掘和找到本課詩詞所本身蘊(yùn)含的豐富時(shí)代精神和文化內(nèi)涵，無法真正使全體學(xué)生充分理解本課的詩詞是融畫意詩情、融人文哲理融合于一體的空明文化意境。如果只是機(jī)械地反復(fù)進(jìn)行一些音樂、圖片等的展示，學(xué)生很難真正體會(huì)得到作者奇特的心理想象，語言的協(xié)調(diào)自然雋永，韻律的協(xié)調(diào)宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，更無法引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的積極性代入古詩詞的優(yōu)美意境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)、感悟和思考。

1.3 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)成就感

課堂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)由淺到深的過程，這一過程既要有教師的教學(xué)實(shí)施，也需要有學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上古詩詞情境教學(xué)評(píng)價(jià)上，多數(shù)教師局限于傳統(tǒng)思維，以及學(xué)生組織交流方式單一，導(dǎo)致學(xué)生理解及教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，互動(dòng)教學(xué)方式僵化，缺乏教學(xué)反饋，只對(duì)學(xué)生的情境營造合理性與結(jié)果進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，沒有立足于學(xué)生對(duì)古詩詞意境的理解與領(lǐng)會(huì)度展開綜合評(píng)價(jià)，而且多以分值形式的評(píng)價(jià)結(jié)果來衡量教學(xué)效果，忽視學(xué)生情感的表達(dá)和理解。

2 古詩詞教學(xué)中多媒體的運(yùn)用途徑

2.1 教師充分做好備課工作，積極優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)多媒體和小學(xué)語文古詩文的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)語文執(zhí)教人員可以在課前不斷加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)詩詞課程設(shè)計(jì)的研究，提高內(nèi)容整合的專業(yè)能力，盡可能實(shí)現(xiàn)語文課程內(nèi)容和多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合，它可以有效提高小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的參與度。此外，在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，最重要的是要學(xué)會(huì)閱讀古詩詞的韻律。通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的古詩詞閱讀音頻資源的收集以及學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能掌握古詩詞的正確發(fā)音并感受到閱讀和背誦古詩詞正確的節(jié)奏，然后讓教師充分利用麥克風(fēng)等錄音手段，讓每個(gè)學(xué)生先登上古詩詞講臺(tái)，開始朗讀背誦再通過辯論更好地使學(xué)生感受和掌握古詩詞的閱讀節(jié)奏。因此，當(dāng)我們讀一首詩時(shí)，聲音會(huì)變得更清晰、更明亮，這可以進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)。

2.2 盡量還原創(chuàng)作情景，增加學(xué)生的共鳴

在古詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)綜合利用多種形式將古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)和展示，情景再現(xiàn)過程應(yīng)該緊密聯(lián)系古詩詞所處時(shí)代、背景，注重環(huán)境和情緒渲染，盡量給學(xué)生創(chuàng)造良好的情景代入體驗(yàn)，通過多種手段，將抽象的內(nèi)容化為具象的描述，讓學(xué)生能夠通過豐富多彩的情境展示感受到詩詞意境的具體內(nèi)涵，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 音、圖、影、文互相結(jié)合，烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍

多媒體設(shè)備為情境的創(chuàng)設(shè)提供了良好的載體。小學(xué)語文課堂中經(jīng)典古詩詞朗讀教學(xué)采用多媒體的教學(xué)形式以通過圖片、音頻或者視頻形式來表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠從晦澀的古詩詞文字中走出，直觀體驗(yàn)到詩歌所描繪的故事背景、人物心境等。例如，在邊塞詩中這種情境再現(xiàn)的方式可以讓學(xué)生眼前浮現(xiàn)邊塞詩中的邊塞景觀以及詩詞的廣闊豪邁。通過音視頻結(jié)合，渲染古詩詞課堂情境，將黃河奔騰遠(yuǎn)上的壯闊，塞外孤城靜靜佇立的危機(jī)感描寫的淋漓盡致，讓同學(xué)們能更加具體的感受詩人的所見、所思、所感、所寫。

2.4 設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)和反饋體系

評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)學(xué)生們各種學(xué)習(xí)方式過程的一種性價(jià)評(píng)定，同時(shí)也使教師在通過學(xué)生們的不斷反饋評(píng)價(jià)過程之中，能夠充分了解到學(xué)生們的各種學(xué)習(xí)需求與他們學(xué)習(xí)中所可能存在的不足，從而能夠針對(duì)這些不足問題進(jìn)行一些相應(yīng)的指導(dǎo)改正。所以學(xué)校教師們也可以充分利用相應(yīng)的學(xué)校信息系統(tǒng)或者特定的教學(xué)評(píng)價(jià)軟件平臺(tái)來作為教學(xué)載體，學(xué)生們甚至可以通過學(xué)校移動(dòng)教學(xué)客戶端將自己喜歡誦讀的幾首古詩絕句進(jìn)行整理上傳，通過教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)來對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)分。在有關(guān)古詩的課外積累教學(xué)過程之中，學(xué)生以及其他教師也同樣可以在學(xué)校相應(yīng)的分享平臺(tái)上同時(shí)進(jìn)行課內(nèi)上傳與課外分享，學(xué)生們通過平臺(tái)上傳的分享內(nèi)容可以進(jìn)行有關(guān)古詩詞的課外閱讀學(xué)習(xí)與課外的積累，以此方式實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)內(nèi)外課的互動(dòng)連續(xù)性。要用這種過程性科學(xué)評(píng)價(jià)方法代替使用結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確客觀性。

3 結(jié)論

以上總結(jié)的是如何在小學(xué)階段語文時(shí)期古詩詞教學(xué)中應(yīng)用語文多媒體教學(xué)技術(shù)地幾種有效教學(xué)策略，相信在各級(jí)語文教師不斷探索、實(shí)踐大膽創(chuàng)新的各種共同努力之下，一定有機(jī)會(huì)找到更多、更好的了解多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)時(shí)期古詩詞課堂的有效應(yīng)用的策略方法。

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