高藝珊

摘要：伴隨著新課程改革步伐的持續(xù)加快，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漸漸受到多方的注重與關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且對于其后續(xù)深入的語文發(fā)展與進(jìn)步而言具有至為關(guān)鍵的價值與意義?；诖?，本文重點(diǎn)探究了新課標(biāo)背景下高中語文核心素養(yǎng)的教育教學(xué)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中語文;核心素養(yǎng)

引言：

在新課標(biāo)背景之下，以往的教育模式已經(jīng)與現(xiàn)階段的教育需求無法契合，同時教育的核心觀念與思想也在逐漸發(fā)生改變，更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提高，以此來促進(jìn)語文課堂教學(xué)成效的有效增強(qiáng)。因此，本文重點(diǎn)探究新課標(biāo)背景下高中語文核心素養(yǎng)的教育教學(xué)策略，具有實(shí)質(zhì)性的價值與意義。

一、加強(qiáng)文章誦讀，提高語言建構(gòu)與運(yùn)用

誦讀對于字音、感情、速度以及停頓具有著較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與要求，在文章重復(fù)性的朗讀當(dāng)中，要促使學(xué)生富有濃郁十足的情感，從而促使其語感的進(jìn)一步增強(qiáng)，并在進(jìn)行重復(fù)性的朗讀過后，能夠熟練的銘記于心。強(qiáng)化誦讀，讓學(xué)生在誦讀當(dāng)中可以感知與領(lǐng)悟作品的意境之美，了解其中的意象與人物形象，從而獲得精神的熏陶以及情感的感悟，并與作者產(chǎn)生思想上的碰撞[1]。

例如，在人教版高中語文《陳情表》一文的教學(xué)中，通篇課文描述了作者祖母將自己撫養(yǎng)長大的無限恩情，表達(dá)了作者感恩祖母，欲報答祖母的情感與思想。另外，這篇課文還對作者對官場上的知遇之恩展開了敘述，訴說了自己難以從命的隱衷，通篇課文委婉流暢，言辭懇切。但是一味地從作者的描述來感悟思想感情有些吃力，需要學(xué)生展開反復(fù)性的誦讀與感悟，才能對作者的情感進(jìn)行切實(shí)的把握與共鳴。

二、進(jìn)行文本想象，培養(yǎng)創(chuàng)新與審美能力

在語文教育教學(xué)中，要想推動學(xué)生想象與聯(lián)想能力的激發(fā)與挖掘，教師可以在課文中增加一些質(zhì)疑與假設(shè)，如給故事的結(jié)局展開想象與假設(shè)，基于主人公進(jìn)行假設(shè)出另外一個選擇，通過這種源于情節(jié)性的想象，多樣性地填補(bǔ)文章留白，促進(jìn)學(xué)生審美能力以及想象能力的有效性提升。這種教學(xué)手段在語文教學(xué)中應(yīng)用較廣，在小說以及詩歌中都能夠有效應(yīng)用。

以人教版高中語文《故都的秋》一課的教學(xué)為例，學(xué)生可以對文章的細(xì)枝末節(jié)之處展開把控，感悟郁達(dá)夫筆下北國悲涼的秋景，并根據(jù)一些略顯悲傷的意象與景物讓學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們有一種如在其中、如臨其境的感知，進(jìn)一步與郁達(dá)夫的思想與情感產(chǎn)生碰撞，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟能力與認(rèn)知能力的提高。如在《裝在套子里的人》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)讀，使其就幾處動作語言展開聯(lián)想與想象，并對故事情節(jié)的發(fā)生展開假設(shè)，比如想象別里科夫到底還是因為什么變成這樣？以后會有什么樣的結(jié)局等。從而強(qiáng)化學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解與感知，為其創(chuàng)新能力與審美情趣的提升提供支持。

三、組織交流互動，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

對于高中學(xué)生而言，更具個性化發(fā)展的要求與特征，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中展開適時適當(dāng)?shù)幕咏涣髋c探究活動，不僅能夠提高學(xué)生的思維發(fā)展水平，還能夠使其展開更多方面的思想分享與交流。教師在教學(xué)活動當(dāng)中可以小組劃分的教學(xué)手段展開教學(xué)，促使學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行交流互動，還可以進(jìn)行組別之間的比賽，因此來激發(fā)學(xué)生的思維交流以及觀點(diǎn)的探討。當(dāng)然，教師還可以采用演講、角色扮演等活動，讓學(xué)生針對一些具體事物展開探究，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，還能夠促使其思維變得更加的發(fā)散與靈活。

以人教版高中語文《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的教學(xué)為例，教師就可以將林沖、陸虞侯、陸謙等人物的性格特征展開透徹性的分析與探討，在小組的交流與共享當(dāng)中，能夠?qū)⑷宋锏奶卣饔行У倪M(jìn)行展現(xiàn)與挖掘，更能促使學(xué)生對每一個人物的性格與命運(yùn)作出對應(yīng)的理解與分析，由此促使學(xué)生展開多層面的思想溝通，同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與激情，為核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供支持。

四、組織實(shí)踐活動，深化文化傳承與感悟

在高中語文教學(xué)開展中，教師不僅要對一些教材基本知識點(diǎn)與內(nèi)容展開透徹的闡述與分析，更需要組織與開展豐富多樣的實(shí)踐活動，來強(qiáng)化學(xué)生的感知與感悟，并以此來增加學(xué)生的知識面，擴(kuò)充學(xué)生的視野，促使其在傳統(tǒng)文化深入理解的基礎(chǔ)上，能夠擔(dān)任起文化弘揚(yáng)與傳承的責(zé)任，由此來為核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的達(dá)成提供有力的支持與保障。在實(shí)踐活動的組織與實(shí)施當(dāng)中，教師不僅要立足于學(xué)生的基本學(xué)情與身心特征，還要根據(jù)實(shí)踐活動的內(nèi)容進(jìn)行滲透與整合，切實(shí)彰顯出高中語文教學(xué)的實(shí)效性，不管是社會實(shí)踐還是校內(nèi)活動，都可以將其作為語文的實(shí)踐活動契機(jī)與平臺，而教師要在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)管理作用即可[2]。

例如，在“讀書活動月”一活動的組織與開展當(dāng)中，教師就可以依據(jù)在切實(shí)把控學(xué)生的基本閱讀狀況下，針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行活動的組織開展，不僅可以通過學(xué)生的興趣愛好來展開圖書類別劃分，還可以將課外閱讀的圖書目錄推薦給學(xué)生，正如女生喜歡一些詩詞歌賦以及《紅樓夢》等名著;而男生偏愛一些《西游記》等著作。通過閱讀推薦的方式，能夠促使學(xué)生選擇到自己喜歡的圖書種類，不僅能夠豐富學(xué)生的知識面，還能促使學(xué)生對文化傳承的意義與價值進(jìn)行領(lǐng)略與認(rèn)識。另外，有效利用信息技術(shù)設(shè)備，不僅能夠讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開大量的閱讀搜索，還能夠在線進(jìn)行交流與探討，由此為其核心素養(yǎng)的提升鋪墊基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高中新課標(biāo)背景下，實(shí)施語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升工作，教師必須要在切實(shí)了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向與標(biāo)準(zhǔn)的前提下展開教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，不僅要重視核心素養(yǎng)的意義與價值，更要在教學(xué)過程中挖掘與革新教育措施與手段，從而在提高學(xué)生多方面能力的前提下提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更能使學(xué)生由此養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)深入性的學(xué)習(xí)與進(jìn)步提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜萬倫. 領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，追求審美品質(zhì)—新課標(biāo)下高中語文核心素養(yǎng)教育微探[J]. 國際教育論壇， 2020， 2（7）：31.

[2]劉世攀， 王蘇波. 領(lǐng)悟文本內(nèi)涵 提升審美素養(yǎng)——高中語文教學(xué)中審美品質(zhì)的培養(yǎng)[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2019， 1046（05）：56-58.