摘 要：教師在音樂教學中不僅要注重對學生進行知識的傳授，還要采用積極的評價方式激發(fā)學生對音樂知識的學習興趣，促進學生創(chuàng)造能力的提升。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師更注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究知識的能力。為此，教師要在音樂教學中發(fā)揮積極評價的作用，引導學生學習音樂知識，體會其魅力，促進學生音樂素養(yǎng)的提升。文章分析了音樂教學中的積極評價，提出了在音樂教學中應用積極評價的策略，以期更好地促進學生創(chuàng)造力的提升。

關鍵詞：音樂教學;積極評價;創(chuàng)造性;策略

中圖分類號：G633.95文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0074-02

在音樂教學中，教師要鼓勵學生進行音樂創(chuàng)造，創(chuàng)造是藝術的表現(xiàn)，也是整個社會得以發(fā)展的動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，是開展藝術教育的根本目的。音樂學科中具有的創(chuàng)造性充滿魅力，在音樂教學的過程中，教師可以通過讓學生欣賞音樂以及參與各種各樣的創(chuàng)造性活動來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，引導學生主動參與音樂知識的學習。這樣學生才能展示個性，發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造性思維。教育是一個永恒的話題，在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，人們往往更注重創(chuàng)新性思維，強調(diào)音樂教師在教學過程中要不斷開拓學生的思維，結合學生的特點，促使學生的思維不斷發(fā)散并形成完整的體系，實現(xiàn)辯證統(tǒng)一。在音樂教學中，教師應將培養(yǎng)學生的音樂審美作為核心，以提高學生的興趣為持久動力，面向全體學生，注重學生的個性發(fā)展，認識到每個學生都是以自己獨特的方式來學習音樂的，讓學生享受音樂知識帶來的樂趣，并主動參與各種各樣的活動[1]?，F(xiàn)代教育除了注重培養(yǎng)學生的思維，還強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。就目前的情況來看，我國的音樂教學仍存在嚴重問題，如出現(xiàn)“邊緣化”現(xiàn)象、學校對音樂教學缺乏管理、教學質(zhì)量不高等。在音樂教學中，教師要調(diào)動全體學生參與的積極性，將教學活動與學生的個性有機結合起來，為學生創(chuàng)設靈活多樣的教學情境，并給予學生個性化發(fā)展的平臺和空間。教師要重視開展音樂實踐，鼓勵學生在音樂學習的過程中進行創(chuàng)造，讓學生通過學習音樂知識來豐富自己的形象思維，盡可能地激發(fā)學生的創(chuàng)造性。在教學過程中，教師要注重設計生動有趣的教學內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力。

一、在音樂教學中運用積極評價概述

開展積極評價應基于創(chuàng)造性活動的開展情況以及學生的參與度和積極性。教師要注重對學生學科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在理解多元文化的基礎上弘揚音樂文化，促使學生在創(chuàng)造性活動中發(fā)展各項能力，與此同時，教師要及時對學生進行相應的積極評價。積極評價應體現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，教師在開展音樂教學活動時，應著眼于音樂教育的價值及教學目標，建立相對完善的綜合評價機制。教師可讓學生采取自評、互評以及多元化評價的方式，評價的對象除了學生、教師，還應包括課程管理模式。對音樂教學進行評價不僅要關注音樂教學的效果，還應更多地關注學生對音樂的學習興趣、愛好、態(tài)度以及教師是否引導學生進行有效的知識學習活動。教師在動態(tài)的教育教學過程中，可以利用積極評價的優(yōu)勢，對學生進行啟發(fā)和引導，激發(fā)學生的音樂學習興趣，以此更好地提升音樂教學水平[2]。

在音樂教學的過程中采取積極的評價方式來源于積極德育的育人理念。積極德育是立足當下社會對于人才培養(yǎng)的理念以及學生自身的發(fā)展實際，應用積極心理學的相關理論來對開展德育活動進行的探索。積極心理學是一門從積極角度研究傳統(tǒng)心理學研究的東西的新興科學，其關注人的積極心理品質(zhì)，旨在促進人的健康、全面發(fā)展。教師要學會應用積極心理學，對學生進行積極評價，讓學生通過教師的鼓勵，獲得自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，滿足學生多層次的需求，找到自身的定位，塑造健全的人格，創(chuàng)造人生的價值。

在評價的過程中，教師要注重意志對人的發(fā)展的重要影響。人的行為都是由意志支配的，堅定的意志力是發(fā)展的一種內(nèi)驅力。培養(yǎng)學生健全人格的目的就是為了讓學生更好地發(fā)展。為了讓學生獲得自身的發(fā)展，除了學生要不斷努力、奮斗，教師也要對學生的優(yōu)秀品質(zhì)進行引導。為此，在音樂教學中，教師首先要能夠認識到學生的優(yōu)秀品質(zhì)，并對學生進行道德品質(zhì)教育，以此引導學生在潛移默化中克服自身的不良行為，向更好的方向發(fā)展。從積極德育的角度來說，這也是一種評價。在中學音樂教學中，教師要貫徹積極德育的理念，用鼓勵的方式對學生進行多層次的評價，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，讓學生在教師的鼓勵中獲得自信，教師也要探索在新課程背景下如何更好地運用積極評價來開展音樂教學。

二、在音樂教學中運用積極評價的策略

對學生的評價即對學生的學習情況、行為等進行分析、判斷之后得出的結論，包括學生的知識、技能、情感、態(tài)度等多個方面。在素質(zhì)教育的基礎上，在音樂教學中運用積極評價，要以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，構建相對完善的評價機制[3]。

傳統(tǒng)的評價方式通常是采用筆試的方法對學生所學的音樂知識、技能進行考查，這僅是對學生理論知識的掌握情況進行評價，要素較為單一，忽視了對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，不利于學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的提升。為此，在音樂教學中，教師要落實《義務教育音樂課程標準（2011年版）》，側重于對學生學習過程的評價，構建學生自主參與、設計多樣化的評價方式，多元主體實施評價、多要素綜合評價的積極評價體系。

（一）研究性積極評價

為了進一步強化學生在音樂學習中的主觀能動性，讓學生能夠自主探究自身在音樂學習的過程中存在的問題，教師可采用研究性學習的音樂評價。通常情況下，在開學時教師會布置研究性課題讓學生自主選擇，然后讓學生自主選擇研究性學習小組的成員，分組展開研究，學生可以利用一個學期的時間準備相關的課題內(nèi)容，教師要組織學生進行階段性知識匯報，最后，學生在期末以小組為單位展示本小組的研究成果[4]。在這個過程中，教師要給予學生支持和空間，在學生遇到瓶頸難以繼續(xù)研究時，教師要及時點撥學生思路，使學生豁然開朗，但教師也應注意適度的原則，不要過分干涉學生的研究性活動，要充分相信學生。在學生進行小組匯報和最后的研究成果展示環(huán)節(jié)中，教師要充分肯定學生的探究精神，對學生進行全方位的點評，指出其中的優(yōu)點和不足，但應注意語氣和方法。開展研究性活動，不僅可以培養(yǎng)學生的音樂審美能力，強化學生的研究探索能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，還可以激發(fā)他們的探索欲望，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)編表演式積極評價

音樂本身就是一種極具創(chuàng)造性的活動，在進行音樂評價時，教師可以采取匯報演出的評價方式來對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。創(chuàng)編表演就是讓學生自編自演一個作品的音樂學習形式，這種形式可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，利用自身所學知識進行創(chuàng)編。這種創(chuàng)編可以是舞蹈，也可以是朗誦、舞臺劇、音樂劇等，主要目的是讓學生充分發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)新能力來完成一個作品。例如，在教學《春節(jié)序曲》這一樂曲時，教師通過在課堂上的認真講解，可以讓學生在學習過程中逐漸走進音樂。課后，教師可以讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的內(nèi)容，自主編排一個與春節(jié)相關的節(jié)目，學生在完成作品的過程中可以感受到學習音樂的樂趣，教師通過這個方法可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性。實踐證明，創(chuàng)編表演的評價方式可以很好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。

（三）教學反饋式積極評價

在音樂教學中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還可以采用反饋式的評價。這種評價一般在課堂中進行，教師可以留出時間讓學生展示自己拿手的節(jié)目，節(jié)目形式不限。在學生完成展示之后，教師要和全班同學一起進行民主評議，為表演的學生進行積極評價，給予其鼓勵。這種方式可以取代傳統(tǒng)的打分制度，每個學生都可以制訂自己的音樂成長記錄表，記錄自己在音樂課堂中的表現(xiàn)，有利于增強學生的自信，提高其學習音樂的興趣。教師要對評價方式進行不斷的改革以及延伸，以此更好地提升學生的創(chuàng)造、表達能力。

（四）成果展示型積極評價

例如，在期末學生主要以文藝會演的形式展示自己的學習成果，展示的內(nèi)容可以是課本中的內(nèi)容，也可以是課外的內(nèi)容，演出的形式不受限制，可以是歌唱，也可以是舞蹈;可以是合唱，也可以是獨唱。評價的主體是學生、家長及教師，三方共同為每個學生評定成績。通過這種方式，每個學生都可以得到客觀、公正且具有鼓勵意義的評價。教師在學生表演前可以夸獎學生，這能進一步激發(fā)他們的表現(xiàn)欲并在展示過程中努力表演，將最好的一面展示給觀眾，也能提高其他學生的積極性。在音樂教學中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)將學生分為不同的層次，分層的依據(jù)是學生的平時表現(xiàn)以及最終的期末成績。教師對學生的評價應該是一個動態(tài)的過程，既要注重學生的學習過程，也要注重學生的學習成果，要將學生的表現(xiàn)與各種教學活動聯(lián)系起來，要根據(jù)學生的具體情況，采用多樣化的評價方式，這樣才能更好地鼓勵學生積極主動地參與音樂知識的學習。教師給予學生積極的評價，也能進一步促進學生創(chuàng)造性能力的提升。

結語

學生作為音樂教學活動中的主體，最容易受音樂教師教學的影響，因此，教師要認識到音樂教學中的積極性評價對提升學生學習積極性的重要作用。為此，教師要在音樂教學中探索評價主體以及評價方式的多元化，以更好地運用評價來激勵學生，讓學生更多地認識到音樂的魅力，促進學生音樂知識體系的完善。與此同時，教師可結合學生生活以及學生學習特點，從多方面思考問題，最大限度地滿足每一位學生的需求，讓他們大膽地投入音樂課堂學習，盡可能地展現(xiàn)出自身的優(yōu)點。教師要對評價方式進行完善，采用多樣化的評價方式，對學生進行綜合素質(zhì)的評判，讓學生認識到自身的閃光點，促進每個學生潛能的開發(fā)，從而激發(fā)學生在音樂中的創(chuàng)造性。在音樂教學中，教師還要不斷探索更好地進行積極性評價的相關策略，以此更好地促進學生音樂知識體系的完善。

[參考文獻]

[1]馮歡歡.音樂核心素養(yǎng)視域下課堂教學評價研究[J].戲劇之家，2021（9）：117-118.

[2]張梓晗，邵 萍.形成性評價與終結性評價相結合的初中音樂教學多元化評價方式探究[J].藝術評鑒，2021（3）：108-110.

[3]暴 煜.以“多樣性評價”為導向的中小學音樂自主評價探究[J].藝術評鑒，2021（2）：22-25.

[4]舒婧宜.音樂線上教學評價體系的構建與策略[J].北方音樂，2020（24）：146-148.

作者簡介：朱驚雷（1989— ），男，安徽蕪湖人，中學二級教師，本科，研究方向：中學音樂教育、德育。