楊麗紅

摘 要：立德樹人，增強文化自信，發(fā)揮語文課程的育人功能，是語文課程標準的基本理念。語文教學不僅僅是向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，提升思想境界也是其重要任務之一。語文是給學生滲透革命文化教育的最佳途徑之一，從小學語文課程開始就滲透革命文化教育對于提高學生的道德品質(zhì)，提升學生的愛國情懷及自豪感具有莫大的促進作用。本文主要對小學語文中滲透革命文化教育的價值及其有效的滲透策略進行探討。

關鍵詞：語文教學;革命文化;自成長

習近平總書記說，歷史是最好的教科書，中國革命歷史是最好的營養(yǎng)劑，多重溫這些偉大歷史，心中就會增加很多正能量。統(tǒng)編語文教材收錄了許多紅色題材的作品，旨在對學生滲透革命文化教育，引導他們踐行社會主義核心價值觀，繼承和發(fā)揚愛國主義、集體主義精神，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教學中，筆者嘗試讓學生在閱讀、交流、思辨、感悟中體會仁人志士的人生追求、堅貞信念、不懈努力;在“學習語言文字運用”的過程中，同時關注文字的“表情達意”，將“言語形式”和“言語內(nèi)容”高度統(tǒng)一，讓學生在言意共生中獲得情感表達的密碼，促進自身精神的不斷成長。如此，在言意共生、兼得中，讓育人和育才趨向統(tǒng)一。

●凸顯“人文+語用”的雙線編排特點

統(tǒng)編教材最明顯的特點之一，就是將語文的人文性和工具性做了高度的統(tǒng)一，這樣的單元雙線編排結構，讓人文性和工具性動態(tài)平衡，相互融合，既立德樹人，又發(fā)展語用。尤其是一些以革命文化為主題的閱讀單元，所選課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的文學作品，語言生動，形象豐滿。教師在課堂教學中，要充分挖掘課文中的人文價值和語用價值，學生通過閱讀理解與感悟，真正走進文中英雄人物的內(nèi)心，生成豐富的認知，以英雄的精神、品質(zhì)指導自己的言行，從而在榜樣的示范引領下，成為一個高尚的人、大寫的人。

如教學統(tǒng)編版教材《語文》五年級下冊第四單元中《青山處處埋忠骨》一課，我們可以通過對龔自珍《己亥雜詩之一》（青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還？落紅不是無情物，化作春泥更護花）的拓展閱讀，讓學生體會到題目中“忠骨”“馬革裹尸”的意思，通過呈現(xiàn)抗美援朝的歷史背景、毛岸英犧牲的原因，以及毛主席一家為革命事業(yè)作出的奉獻、毛主席和毛岸英父子之間離多聚少等資料，了解事件的背景和意義。這樣，學生對于文本內(nèi)容的理解和感悟，就有了豐厚的間接經(jīng)驗和情感基礎。

為讓學生能夠更好地走近偉人，我們還可以通過學生的交流，讓他們?nèi)嬲J識毛主席。而后，通過對本課的閱讀，讓學生透過細節(jié)描寫，體會到他作為凡人的一面，并對主席彼時復雜的情感、精神的偉大有真切的感知。

這樣的雙線推進，以人文精神奠定閱讀的情感基礎，又以語言文字的理解來促進對人物形象的全面感知，相輔相成，互為促進，學生的精神在課文的閱讀、學習中得到洗禮，語言文字的學習和運用在充分的情感體驗中得到積累和運用。

●加深學生對語言文字的閱讀體驗和感悟

寫作的目的是表達和交流，每一篇課文的作者也不例外。編者通過他們的文字，對學生進行思想的熏陶、人格的培養(yǎng)，落實語文課程傳承民族文化、革命精神和立德樹人的重要任務。筆者在引導學生“以課文為例子”“學習語言文字運用”的過程中，同時關注文字的“表情達意”，將“言語形式”和“言語內(nèi)容”高度統(tǒng)一，讓學生在言意共生中獲得情感體驗，破解語言表達的密碼。

仍以《青山處處埋忠骨》一課教學為例。為了讓學生迅速把握課文內(nèi)容，學會梳理文本的結構，筆者以來自不同地方、不同人物的三份電報為主線，讓學生根據(jù)“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果”記敘文的“六要素”來閱讀、概述文中描寫的三個場面：①司令部電報：岸英不幸犧牲;②朝鮮來電：請求葬在朝鮮;③主席回電：尊重朝鮮意見。然后，讓學生通過對主席行為的描寫，體會他起伏的心理變化，感受他痛失愛子的極度心痛。這樣，學生從初聞噩耗后“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“飯菜已經(jīng)熱了幾次”“緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”等細節(jié)的描寫，感受到毛主席悲慟的凡人情懷;從“下意識地躊躇了一會兒”“黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外”“下面是被淚水打濕的枕巾”體會到主席急切想看到兒子的遺體卻又顧全大局的偉大胸襟，感受到他超越凡人的一面。

最后，教師引導學生反復有感情練讀這些描寫細膩、情真意切的語句，在情感涌動和升華中，培養(yǎng)學生的語感，幫助他們積累語言表達的形式。

●注重在思想道德熏陶下學生的自成長

通過對文本內(nèi)容的閱讀、感知、積累，學生的道德思想引領和語言實踐活動已經(jīng)達到了一定的境界。此時，我們應通過更多的方式，引導他們將這一份收獲加以鞏固運用，從而讓他們從清清楚楚地“知”走向?qū)崒嵲谠诘亍靶小?，實現(xiàn)從正確價值取向到內(nèi)在的行為自覺。這樣的以“知”導“行”，在語文學科中可以體現(xiàn)為思辨類的討論，也可以是以小練筆的方式，記下自己的感悟、理解和想象。

如在《青山處處埋忠骨》一課的教學中，筆者融入了這樣的討論話題：①作為一個父親，毛主席作出了怎樣的選擇？你覺得他的決定對嗎？為什么？②面臨劇痛，毛主席茶飯不思，輾轉(zhuǎn)難眠，課文有多處描寫，你發(fā)現(xiàn)了幾處？這讓你看到了一位怎樣的父親？如此，學生在品詞析句、通過關鍵詞概括中，體會到主席作出選擇的艱難，以及他作為一個父親對兒子的親情。然后，在強烈的對比中，凸顯他之所以是偉人的一面。

同時，筆者充分挖掘課文的空白處，有意識地引導學生學習課文通過動作、語言、神態(tài)的細致刻畫來反映人物內(nèi)心世界的表達方法，去進一步想象、聯(lián)想，充實文本的內(nèi)容，并在這樣的口頭表達和書面表達中，進一步豐滿人物形象，凸顯偉大精神。如毛主席在驚聞兒子犧牲的噩耗后，一整天沒說一句話，沒吃一口飯，此時的他，心里會想些什么呢？學生聯(lián)系毛岸英與毛澤東聚少離多、顛沛流離的生活，體會到主席對兒子的愧疚;對岸英突然犧牲在異國他鄉(xiāng)的失子之痛;對毛岸英媽媽以及其他人的自責;對美國侵略者的痛恨等。學生采用心理獨白和行動刻畫的方式，將主席的心理活動表達得淋漓盡致，并在積極的表達中，進一步感受到偉人的不平凡。

同樣，對主席一夜難眠、淚水打濕了枕巾這一情節(jié)，我們可以讓學生進行補充練筆：“這一夜，主席會做什么，想什么？展開你的想象，拿筆寫一寫。”這樣，學生通過“在房間里來回踱步”“躺在床上輾轉(zhuǎn)難眠”“不停地念著岸英的名字”“回憶親人一個個離自己而去”“炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代”“為了世界和平犧牲小家為大家”等內(nèi)容的想象和表達，讓人物形象更加豐滿生動。

在對往昔的回憶中，有學生自然聯(lián)系到“毛岸英是毛主席的愛子，戰(zhàn)爭中犧牲的每個戰(zhàn)士也都是父母的心頭肉。他們的犧牲是舍小家為大家，是以犧牲個人家庭的幸福換來全國人民的幸?！?，由此，筆者引導學生感知今天幸福生活的來之不易，要珍惜，還要繼承革命先烈的遺志，為中華民族的偉大復興而不懈努力。

在不斷與生活聯(lián)系的過程中，很快有學生聯(lián)想到武漢抗擊疫情時的逆行者們，認為他們是“明知山有虎，偏向虎山行”。他們這樣的行為也是一種革命大無畏精神，這種精神也是革命傳統(tǒng)的體現(xiàn)。他們的思想不再局限于對歷史人物的敬慕，而是聯(lián)系現(xiàn)實生活，用實實在在的價值判斷和道德鑒別，去傳承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)文化。

習近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量?！币愿锩}材類課文為載體，對學生進行革命文化教育，是時代的呼喚，更是踐行社會主義核心價值觀的具體要求。我們語文教師要充分珍視這一民族財富，以文字閱讀感悟為抓手，以作品情感、價值取向為催動，喚醒學生對真善美的價值追求，激發(fā)學生樹立遠大人生理想，走向高尚、純潔、坦蕩、純粹的精神人生！

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■ 編輯/李? ? 莉