詹春燕

【摘要】在新時(shí)代的教育理念指引下，傳統(tǒng)的師尊生卑關(guān)系難以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，阻礙學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，如何構(gòu)建新時(shí)代背景下新的師生關(guān)系是班主任需要認(rèn)真思考的課題。教育工作者需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在實(shí)踐中與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系，在相互尊重、相互理解、教學(xué)相長的氛圍下提升集體的創(chuàng)造力和凝聚力，在實(shí)踐中提升教書育人的質(zhì)量?；诖?，筆者結(jié)合初中階段師生關(guān)系的發(fā)展現(xiàn)狀，分析如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;師生關(guān)系;實(shí)踐

初中階段班主任的傳道受業(yè)解惑實(shí)踐中需要處理各種各樣的人際關(guān)系，而最核心的內(nèi)容則是師生關(guān)系。師生間的角色因素導(dǎo)致師生間關(guān)系必然存在隔閡與沖突，需要班主任正視和重視師生關(guān)系的建設(shè)。和諧的師生關(guān)系利于師生合作，學(xué)生能樂于接受教育，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有著重要的意義。基于此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系具有促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的必要性，也有提升班主任班級(jí)管理效果的必要性。

一、現(xiàn)階段初中師生關(guān)系的現(xiàn)狀

第一，緊張的師生關(guān)系狀態(tài)。初中階段良好的師生關(guān)系是和諧且健康的，是師與生在教與學(xué)中形成的強(qiáng)大合力的基礎(chǔ)。部分中學(xué)班主任在實(shí)施班級(jí)管理中導(dǎo)致師生關(guān)系過于嚴(yán)峻，造成師生關(guān)系處于緊繃的狀態(tài)。班主任認(rèn)為學(xué)生是被管理者，是被動(dòng)參與班級(jí)管理的個(gè)體，難以真正滿足學(xué)生們的成長需要。部分班主任為提升班級(jí)管理的可控性而事實(shí)高壓式管理方式，導(dǎo)致學(xué)生們處于壓抑的班級(jí)氛圍下，阻礙了班級(jí)管理的科學(xué)發(fā)展和效果提升。

第二，扭曲的師生關(guān)系狀態(tài)。部分班主任受到傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念影響較大，個(gè)人的教育理念歪曲，不單影響個(gè)人的教學(xué)效果，也影響個(gè)人的教學(xué)熱情。在不科學(xué)的教育理念指引下，班級(jí)管理效果受到影響，班主任自身嚴(yán)重受挫，亦會(huì)影響個(gè)人的班級(jí)管理責(zé)任感。班主任難以以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致師生處于對(duì)立關(guān)系和對(duì)立情緒下，學(xué)生們難以真正信任和尊重班主任，影響和諧的師生關(guān)系建設(shè)。

第三，陌生的師生關(guān)系狀態(tài)。部分班主任與學(xué)生溝通不足，師生間缺乏互相了解的溝通機(jī)會(huì)，導(dǎo)致雙方處于陌生的關(guān)系狀態(tài)。其實(shí)大多學(xué)生本質(zhì)上具有親師性的，班主任適當(dāng)拉近和學(xué)生的距離可以帶來理想的教學(xué)效果，但部分班主任疏于將時(shí)間和精力放于與學(xué)生真摯的溝通上，無法發(fā)揮學(xué)生自身的親師性，影響了班級(jí)的和諧建設(shè)。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系策略

第一，熱愛學(xué)生，無私奉獻(xiàn)是前提。班主任是一個(gè)班級(jí)的大家長，首先要以愛的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。愛是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的動(dòng)力和源泉，缺乏愛的班級(jí)管理是沒有靈魂和溫度的。班主任只有以真摯的情感對(duì)待學(xué)生，才能滲透到學(xué)生的內(nèi)心，提升班級(jí)管理的效果。換言之，熱愛學(xué)生并以無私的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才有可能優(yōu)化師生關(guān)系。真正愛學(xué)生就要深入到學(xué)生集體當(dāng)中，關(guān)心學(xué)生的生活需要和青春期的難題，真正成為學(xué)生信任的知心長者。嚴(yán)慈并濟(jì)的班主任要做到有分寸的班級(jí)管理，即愛在細(xì)微處，嚴(yán)在底線處。班主任要俯身傾聽學(xué)生的想法，多和學(xué)生溝通交流并換位思考學(xué)生的想法。學(xué)生犯錯(cuò)誤是必然的，班主任不能護(hù)短，亦不能縱容，在溫柔寬慰的同時(shí)也要提出嚴(yán)厲的批評(píng)，幫助學(xué)生樹立正確的是非觀。倘若學(xué)生遇到難題，班主任要毫無保留地提供意見和實(shí)質(zhì)性的幫助，為班級(jí)管理貢獻(xiàn)自己的精力與熱情。

第二，尊重學(xué)生，理解學(xué)生是基礎(chǔ)。尊重學(xué)生的思想并理解學(xué)生的觀點(diǎn)是拉近師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是班主任需要具備的優(yōu)良品質(zhì)。真正尊重學(xué)生和理解學(xué)生需要掌握心理學(xué)知識(shí)，具有班級(jí)管理的藝術(shù)，在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)給學(xué)生肯定與贊揚(yáng)，滿足學(xué)生的心理需求，在學(xué)生遇到挫折時(shí)提供鼓勵(lì)和動(dòng)力，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的成長目標(biāo)，使學(xué)生在屬于個(gè)人的舞臺(tái)上感受到進(jìn)步的快樂。理解學(xué)生，尊重學(xué)生，信賴學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)人喜好和對(duì)待事物的觀點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的思維節(jié)奏和生活節(jié)奏，在交談中慢慢打開學(xué)生的心扉，理解學(xué)生某些舉動(dòng)的動(dòng)力，達(dá)成和諧且平等的師生關(guān)系，適時(shí)展開班級(jí)管理。

第三，理性賞識(shí)，合理批評(píng)是關(guān)鍵。賞識(shí)教育和批評(píng)教育是處理班級(jí)師生關(guān)系的重要內(nèi)容，掌握合理的尺度是優(yōu)化師生關(guān)系的前提。誠然，教學(xué)本質(zhì)上是復(fù)雜且龐大的工程，而賞識(shí)和批評(píng)是師生關(guān)系的兩翼，若要實(shí)現(xiàn)賞識(shí)和批評(píng)都發(fā)揮作用的效果，就要與學(xué)生有充足的信任感。相信學(xué)生的潛力并挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)與主體差異性，做到真正“勵(lì)其長、容其短”，給予學(xué)生最大的信任。賞識(shí)和批評(píng)教育的目標(biāo)都是激勵(lì)學(xué)生朝向更好的方向發(fā)展，九年級(jí)的學(xué)生內(nèi)心渴望來自師者的認(rèn)可與鼓勵(lì)，班主任的一個(gè)肯定的眼神和一句鼓勵(lì)的話語都能達(dá)到激勵(lì)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育和批評(píng)教育的功效。

第四，優(yōu)化自己，提升素質(zhì)是保障。新時(shí)代的班主任需要不斷優(yōu)化自己，提升自己的素質(zhì)，做到學(xué)高為師，身正為范。班主任一方面要具備良好的道德品質(zhì)，另一方面還要有精深的專業(yè)知識(shí)體系，在班級(jí)學(xué)生心中有足夠的感召力，學(xué)生才能真正心悅誠服，愿意聆聽來自班主任的建議和想法。班主任自身素質(zhì)高低會(huì)影響班級(jí)風(fēng)氣建設(shè)和學(xué)生們的素質(zhì)，這就要求班主任提升師德，言而有信，成為學(xué)生為人處世的榜樣，以師德潛移默化地影響學(xué)生。班主任自身要不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷充電，與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的教學(xué)技能。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，要善于駕馭課堂教學(xué)，就必須鉆研自己的專業(yè)知識(shí)，研究教法，提高教學(xué)效率。作為任課教師的班主任，亦要做好課堂的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重難點(diǎn)，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

總而言之，初中階段的班級(jí)管理需要以良好師生關(guān)系為前提，打好人際關(guān)系為基礎(chǔ)，為素質(zhì)教育下的班級(jí)管理提升夯實(shí)基礎(chǔ)?；诖耍嘀魅我獰釔蹖W(xué)生，以無私奉獻(xiàn)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，理解學(xué)生的想法，以賞識(shí)教育和批評(píng)教育融合為基礎(chǔ)，不斷提升個(gè)人綜合素質(zhì)，從而順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。

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