張麗艷

邵陽市第六中學(xué)創(chuàng)建于1912年，是一所有著悠久的辦學(xué)歷史和輝煌的辦學(xué)業(yè)績的市級示范性完全中學(xué)。近年來，為破解發(fā)展困局和提升辦學(xué)層次，學(xué)校著力改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、課堂載體和學(xué)習(xí)方式，從2014年起開始推行“自主式、民主型”課堂教學(xué)模式。改革至今，學(xué)校在課堂模式的把握、導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)習(xí)小組的建設(shè)等方面取得了一些成效，獲得了初步經(jīng)驗，但也面臨不少困惑。

“自主式、民主型”課堂模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過主動學(xué)習(xí)、合作探究、平等對話掌握新知識、理解新概念和解決新問題，通過親身參與、平等合作獲取經(jīng)驗和發(fā)展能力的新型模式。在新型模式中，教師起組織和引導(dǎo)作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人;師生之間建立起以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為原則的平等的師生關(guān)系，形成和諧、愉悅和獨立思考、共同探究的課堂氣氛。該模式在形式上包括“自主學(xué)習(xí)、討論探究、結(jié)果展示、點評點撥、反饋測評”五個步驟。

一、基本理念：還權(quán)和對話

傳統(tǒng)課堂以教師的講授為主，教師“主宰課堂”，是知識的“傳遞者”;學(xué)生“被動應(yīng)付”，是知識的“接受者”。要使學(xué)生真正獲得知識，必須建立一個由學(xué)生主動參與和平等合作的“參與型”、“對話型”教學(xué)模式，其基本理念就是還權(quán)于生和平等對話。

一是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。既讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)和思考的權(quán)利，又讓學(xué)生充分享受表達和表現(xiàn)的權(quán)利。教師在課堂上留出足夠的時間和空間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做出獨立的分析，并在思考和分析中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就某一主題進行觀察、思考、討論、訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生表達自已的思考意見，表現(xiàn)自己的技能特長。

二是變灌輸式教學(xué)為對話式教學(xué)。在“單純灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師不是同學(xué)生進行平等對話、溝通合作，而是讓學(xué)生被動接受、機械記憶。改變傳統(tǒng)模式，教師一方面要以“平等中的首席”角色與學(xué)生進行“平等對話”，引導(dǎo)學(xué)生展開討論或辯論，鼓勵學(xué)生學(xué)會聆聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合理的批判;另一方面要滿腔熱情地參與教學(xué)過程，走下講臺、深入學(xué)生，與學(xué)生一起自學(xué)、一起討論、一起操作，跟學(xué)生進行“同學(xué)式、朋友式”的“心靈交流”，共同感受學(xué)習(xí)的快樂。

二、課堂載體：導(dǎo)案和學(xué)案

“導(dǎo)案”和“學(xué)案”統(tǒng)稱為導(dǎo)學(xué)案，是集教案、學(xué)案、資料、練習(xí)于一體的師生共用的教學(xué)文本，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展生生合作、師生合作的課堂載體。“導(dǎo)案”設(shè)置了“學(xué)習(xí)目標”、“學(xué)法導(dǎo)學(xué)”、“知識構(gòu)建”等欄目。“學(xué)案”設(shè)置了“教材助讀”“預(yù)習(xí)自測”、“課本例題習(xí)題回放”、“重難點問題探究”、“當堂檢測”等欄目。

導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量決定課改成敗，要求各編寫小組發(fā)揮集體力量精心編寫，具體做到以下幾點：一是認真鉆研教材和《課程標準》，緊扣《課程標準》設(shè)置問題。二是學(xué)案分為“預(yù)習(xí)案”和“探究案”?！邦A(yù)習(xí)案”中的問題設(shè)置要緊扣教材、側(cè)重基礎(chǔ)。“探究案”中問題設(shè)置要緊扣《課程標準》，突出重點和難點，探究問題的個數(shù)適中。三是成立導(dǎo)學(xué)案編寫小組，每學(xué)科2—4人，由各學(xué)科組長遴選，編寫人員原則上要擔任過畢業(yè)班的教學(xué)工作，對教材和各課（單元）的重難點比較熟悉。導(dǎo)學(xué)案編寫遵循“主備教師備課——備課組集體研討——主備教師訂正——上課教師補充——課后優(yōu)化”的編寫流程，對形式和內(nèi)容進行改進和完善。學(xué)校成立“導(dǎo)學(xué)案評審小組”，每月對各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案分課時進行審定，獎優(yōu)罰劣，確保質(zhì)量。

三、學(xué)習(xí)方式：合作和競爭

新課改倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)是通過小組來實現(xiàn)的，小組合作是課堂教學(xué)改革的基本組織方式。班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性特征、能力水平等組建學(xué)習(xí)能力相當?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員有一定的互補性和個性化。同時保持組與組之的同質(zhì)，以便開展組內(nèi)合作與組間平等競爭。小組長是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，也是組際之間展開競爭的領(lǐng)導(dǎo)者。每組配備專管人員，具體負責組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅擺放、組內(nèi)紀律等。組內(nèi)成員之間，同質(zhì)結(jié)成對子，對子之間既是競爭者，也是相互監(jiān)督者。

我們對班級學(xué)習(xí)小組建設(shè)提出了具體要求，這些要求是：第一，各班主任要充分發(fā)揮自身智慧和學(xué)生參與班級管理的積極性，師生共同制訂符合班級特色、全面具體、操作性強的學(xué)習(xí)小組競賽制度。制度條款的落實要責任到人，做到事事有人管，人人有事做。第二，各班要認真培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組長、學(xué)科班長和其他班干部，讓班干部明確各自的職責，當好任課教師的助手;讓班干部積極參與并帶動其他同學(xué)參與課堂，保證課堂順利、高效進行。第三，各班要加強班級文化建設(shè)，營造良好的課改環(huán)境。班級布置要突出課改氛圍，前后黑板要劃分好展示區(qū)域，教室墻壁上要有學(xué)習(xí)小組和個人課堂競賽的公布欄。

四、面臨困惑：教師抵觸、家長發(fā)難和學(xué)生消極參與

困惑之一是部分教師抵觸課改。新模式中的學(xué)生展示、點評、質(zhì)疑是非預(yù)設(shè)的，增加了教師駕馭課堂的難度;同時，教師對知識點的點撥和對學(xué)生表現(xiàn)的點評，需要其具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強的應(yīng)變能力。因此，課堂改革在推行的過程中，受到了部分教師的抵觸，尤其是年齡偏大的教師。思想觀念落后是課堂改革的最大阻力。困惑之二是部分家長質(zhì)疑課改。學(xué)生家長擔心改革失敗，質(zhì)疑改革，向?qū)W校發(fā)難。學(xué)?；诒３謱W(xué)生隊伍穩(wěn)定和力避優(yōu)質(zhì)生源流失的考慮，改革瞻前顧后、束手束腳。困惑之三是部分學(xué)生消極參與課堂。課堂教學(xué)改革堅持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，追求學(xué)生全員參與課堂。但因為個體差異，部分學(xué)習(xí)能力差、性格內(nèi)斂的學(xué)生在課堂討論、展示、質(zhì)疑過程中，成為新課堂的“旁觀者”，全員參與課堂依然是需要探討的課題和難題。

最有價值的教育，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的思維習(xí)慣和行為教養(yǎng)。學(xué)?，F(xiàn)在進行的課堂教學(xué)改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和行為教養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。當然，學(xué)校的課堂教學(xué)改革才剛剛起步，對新課堂的認識和實踐還處在探索階段，問題不少，亟需完善。在我國教育改革已經(jīng)進入“深水區(qū)”、課堂教學(xué)的改革已經(jīng)成為深化課程改革“重頭戲”的宏觀背景下，我們將要不斷思考“什么樣的課堂能讓學(xué)生更快樂”、“什么樣的課堂能培養(yǎng)高素質(zhì)的社會公民”等問題，并不斷采取有效措施加以解決。我們堅信在自身的努力和上級教育主管部門的大力支持下，學(xué)校的“自主式、民主型”課堂教學(xué)模式一定會更加完善，更能促進學(xué)生的健康成長和學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展！