張雪

摘要：當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，改變了我們生活方式的同時(shí)，也對(duì)我們的教學(xué)方式提出了新的要求，我們可以利用信息技術(shù)更好的與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率，這也是未來(lái)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，是我們每位教師都要學(xué)習(xí)和掌握的能力。但是，由于每個(gè)教師的能力水平，和對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知有限，要想使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更好的融合，還有很長(zhǎng)的路要走。下面我就簡(jiǎn)單分析一下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的利弊，以及我們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)時(shí)需要注意的事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);融合;利弊

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及，互聯(lián)網(wǎng)滲透到我們生活的方方面面，只要有一部手機(jī)，能聯(lián)上網(wǎng)，動(dòng)動(dòng)手指，就能夠解決我們的吃、穿、住、行問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，做為一名人民教師，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，有效的利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷，來(lái)更好的為教學(xué)服務(wù)，讓信息技術(shù)可以更好的與其他學(xué)科進(jìn)行融合。初始階段可能會(huì)比較辛苦，入門(mén)容易深入難，這是信息技術(shù)與學(xué)科融合必定會(huì)經(jīng)歷的挫折和磨難，不經(jīng)過(guò)一番辛苦和付出，又如何能跟上時(shí)代的潮流，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)容易，知識(shí)多的特點(diǎn)，更好的把知識(shí)傳授給學(xué)生呢。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合不僅是大勢(shì)所趨，也是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出的，需要我們每位教師給予足夠的重視，要學(xué)習(xí)并且把它運(yùn)用到教學(xué)中去。國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)把信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行有效的融合，也是因?yàn)榫C合考慮到這種融合，有以下向方面的好處：

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)和渠道變的越來(lái)越多，已經(jīng)不同于我們那個(gè)時(shí)代的學(xué)生——“兩耳不聞窗外事”的狀態(tài)了，刻板的教授方式，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，現(xiàn)在的學(xué)生需要新鮮的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，不只是滿(mǎn)足與老師在講臺(tái)上講，寫(xiě)板書(shū)，學(xué)生在下面做筆記，思考的教學(xué)模式了。他們需要把信息技術(shù)用到其他學(xué)科中的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的“被動(dòng)、消極、聽(tīng)寫(xiě)”的模式，變成“主動(dòng)、積極、互動(dòng)”的學(xué)習(xí)模式，希望自己變成學(xué)習(xí)的主人，更有興趣，有激情的去學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合有利于提高教師的授課效率

傳統(tǒng)的上課模式是，老師在上面一邊講，一邊用粉筆在黑板上進(jìn)行板書(shū)，這是最傳統(tǒng)的“說(shuō)課式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式比較機(jī)械，死板，而且教師講過(guò)之后，用粉筆進(jìn)行板書(shū)，就會(huì)導(dǎo)致至少半分鐘甚至更久的時(shí)間里，沒(méi)辦法和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，可能剛剛調(diào)節(jié)出來(lái)的上課氣氛，又很快冷卻下去，不利于學(xué)生連續(xù)性的思考和聽(tīng)課，導(dǎo)致教師也是顧此失彼。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，恰好打破了這種僵局，我們不僅能用電子板書(shū)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手寫(xiě)板書(shū)，而且還可以把視頻，圖片等帶到課堂上，用電腦進(jìn)行播放，可以讓學(xué)生更直觀(guān)的看到，感受到他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓教師在更充足的時(shí)間里，去給學(xué)生講解重要的知識(shí)點(diǎn)，也增加了學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，不僅教師的授課效率提高了，也增加了學(xué)生與教師之間的感情，讓學(xué)生更加的喜歡上課。

三、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合有利于提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂模式大多數(shù)都是“一言堂”的模式，學(xué)生聽(tīng)的疲憊，教師寫(xiě)的也比較累。如果聽(tīng)到抽象的，苦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)昏昏欲睡的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)提不起精神，興趣不高，教師講的口干舌燥，卻達(dá)不到預(yù)期的效果，雙向失敗的狀態(tài)下，大大降低了課堂效率，使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成，學(xué)習(xí)變成了苦燥無(wú)味的應(yīng)付差事，小到對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生不好的影響，大到對(duì)整個(gè)國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，也是不利的，“少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)”，我們急需改變這種教學(xué)模式，來(lái)提高課堂效率。

信息技術(shù)的使用，正好打破了“一言堂”的僵局，用形象，生動(dòng)，有趣，直觀(guān)的上課模式，代替了死板，無(wú)趣，抽象的上課模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也打破了教師一節(jié)課講到底，寫(xiě)到底的狀態(tài)，也跟隨了時(shí)代發(fā)展的潮流，把信息用到教學(xué)中，打開(kāi)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的大門(mén)，以后遇到不會(huì)的，難的問(wèn)題，他們不用只是請(qǐng)教父母或老師，可以自己主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去解決問(wèn)題，大大的提高了課堂效率的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

信息技術(shù)的引用不只是能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教師的授課效率，課堂效率這些優(yōu)勢(shì)，它也有缺點(diǎn)和不足，我們要正視它的缺點(diǎn)和不足，具體表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一、過(guò)份賴(lài)信息技術(shù)會(huì)使教學(xué)喪失重點(diǎn)思路不清

信息技術(shù)的使用，使課堂充滿(mǎn)了趣味性，節(jié)省了教師板書(shū)的時(shí)間，并且利用課件，可以制作出豐富多彩的視頻、圖片，使課堂導(dǎo)入和上課的過(guò)程變的生動(dòng)多彩。但是如果不注意把握節(jié)奏，主次，就會(huì)使學(xué)生把更多的注意力關(guān)注在視頻，圖片上，而忽略了它們所要傳達(dá)的知識(shí)，整個(gè)教學(xué)變成了一個(gè)看視頻，看電影的過(guò)程，這就會(huì)使整節(jié)課失去了意義，這也是得不償失的。

在很多教師的理解中，信息技術(shù)與學(xué)科的融合，就是用課件上課，把課件做的“花枝招展”“色彩繽紛”，使學(xué)生把精力過(guò)多的關(guān)注在課件上，而非內(nèi)容本身，教師也無(wú)法集中在授課上，從而使課堂效率變的低過(guò)。

教師應(yīng)該只是把課件當(dāng)做是教學(xué)的一種輔助工具，播放課件前后，要多用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在看課件的時(shí)候，能夠通過(guò)表象，把更多的注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師自身也應(yīng)該清晰，明確重難點(diǎn)，利用課件，更好的傳達(dá)知識(shí)，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)，這才是信息技術(shù)與學(xué)科融合的重點(diǎn)。

二、對(duì)信息課堂的理解錯(cuò)誤讓教師的引導(dǎo)作用變小

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師教，學(xué)生學(xué)”的過(guò)程，教師的引導(dǎo)作用起著不可小覷的作用，而對(duì)于把信息技術(shù)引入其他學(xué)科中的教學(xué)過(guò)程，也只是把信息技術(shù)當(dāng)成一種手段和工具，讓教師可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而并不是只播放課件，讓學(xué)生自己理解，學(xué)習(xí)和討論，完全丟棄了教師的引導(dǎo)作用，這顯然是本末倒置的行為。如果把使用信息技術(shù)上課，僅僅理解成為播放課件，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么教師就不再是傳統(tǒng)意義上的傳道者，指導(dǎo)者，而僅僅只是一名電腦操作員。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的意義也變了，依然是機(jī)械性的學(xué)習(xí)，只是從過(guò)去的教師講，寫(xiě)，抄的填鴨式教學(xué)，變成了現(xiàn)在跟著電腦課件學(xué)習(xí)的過(guò)程，顯然這種教學(xué)方式是不可取的。

所以，教師一定要了解信息技術(shù)與學(xué)科融合的深層次意義，信息技術(shù)只是一種手段和工具，教師永遠(yuǎn)是課堂的指導(dǎo)者，知識(shí)的傳授者，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，即是剛開(kāi)始的，也是必須要完成的一件事，是需要我們每一位教師都要努力的工作。

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