付明弟

摘要：中學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是關(guān)鍵，也是語言交際的基本手段。而語言能力最基本的就是聽力能力了，聽是吸收和理解口語信息的能力。在長期母語的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，聽力能力則是最難培養(yǎng)，因此，如何進(jìn)行聽力訓(xùn)練，提高初中生的聽力能力是教師們關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽力訓(xùn)練;策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-168

一、注重語音教學(xué)，擴充學(xué)生語音知識和詞匯量

授人以魚，不如授人以漁。聽力訓(xùn)練是一項長期的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生聽力也非一朝一夕之功。在聽力學(xué)習(xí)中，語音知識是必備條件。學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，會造成單詞之間的混淆;學(xué)生的辨音能力不強，就不能正確辨別語流中的語音變化（同化、強弱讀、連讀、省音、失去爆破等）。語音基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響著聽力水平的高低，所以，要打好語音基礎(chǔ)，對語音嚴(yán)格把關(guān)。在聽力理解過程中，聽者不僅僅要辨音，同時還要領(lǐng)悟連貫語句中出現(xiàn)的生詞，否則就難辨其意。掌握一定的詞匯量，有利于信息的及時處理，進(jìn)而達(dá)到理解的目的。因此，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生儲藏知識，讓學(xué)生有意識地去記憶詞匯，為聽力理解做好準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)預(yù)測和捕捉關(guān)鍵信息的能力

教師要注意對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧訓(xùn)練，包括語音技巧（連讀、弱讀、句子重音等）和理解技巧（內(nèi)容檢索、預(yù)測、取舍等）。其中，預(yù)測是聽力技巧中非常重要的一部分，可分為聽前預(yù)測、聽中預(yù)測和聽后預(yù)測。聽前預(yù)測是通過快讀題目與選項，對可能出現(xiàn)的問題和對話或文章的大致方向進(jìn)行預(yù)測。聽中預(yù)測是在聽的過程中，通過起始句、時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵字眼對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，同時也包括對聽前預(yù)測的修正、整理及再預(yù)測。聽后預(yù)測一般是對聽后仍不確定的選項或漏聽內(nèi)容的回顧及推理性補充。要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測的習(xí)慣，根據(jù)題干與選項所提供的信息對應(yīng)該選擇的答案做出推斷，充分發(fā)揮想象，快速理解材料所表達(dá)的意思。

三、將聽的訓(xùn)練與說、讀、寫相結(jié)合

聽、說、讀、寫在語言學(xué)習(xí)中有著密不可分的聯(lián)系，將“說”、“讀”、“寫”也納入“聽”的訓(xùn)練范疇，對聽力提高有促進(jìn)作用。聽說，是在聽懂的基礎(chǔ)上說，在說的同時發(fā)現(xiàn)自己所表達(dá)的與聽到的之間的差別，增強聽的能力，使兩者相互促進(jìn)。聽讀，即聽完一兩遍錄音后，進(jìn)行跟讀。錄音對句子的重讀、弱讀、失爆等規(guī)則表現(xiàn)明顯，學(xué)生在跟讀時，可憑所聽到的內(nèi)容進(jìn)行揣摩，從而掌握朗讀技巧，這對語感及語言感悟力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。聽寫，即在聽力課前，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行聽音記錄時，對關(guān)鍵性的詞采用首字母語或一些簡圖來記錄語篇意義。另外，平常聽寫單詞時要有意識地準(zhǔn)備一些音相近的單詞以加強學(xué)生的記憶力，使其更好地理解所聽內(nèi)容。

四、了解學(xué)習(xí)社會文化背景知識，縮小文化差異

在聽力理解中，社會文化背景知識起著非常大的作用，可以減少聽者在一定程度上對聲音的依賴，增強其對材料的描述及推理能力，從而更好地理解聽力材料。學(xué)生要提高聽力水平，就必須跨越由文化差異所造成的文化障礙，有意識地培養(yǎng)使用英語思維的能力，努力排除本族語言的干擾。聽力材料的內(nèi)容往往涉及西方國家的文化、地理、歷史、風(fēng)土人情以及生活常識等。在聽力教學(xué)中，教師需講解西方國家的文化背景，指導(dǎo)學(xué)生去適應(yīng)東西方文化間的差異。另外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，教師可向?qū)W生推薦適合他們的西方雜志，使他們熟悉各方面的背景知識，增加對聽力材料的熟悉度，進(jìn)而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，除了根據(jù)具體要求確定教學(xué)方法，傳授聽力技巧外，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽音過程中存在的問題，及時糾正解決。聽力理解不僅與語言的三大要素即語音、詞匯、語法有關(guān)，而且還與預(yù)測能力、反應(yīng)速度、暫時記憶、分析歸納綜合能力、個人原有的知識，以及是否了解命題規(guī)律密切相關(guān)，通過教師的講解之后，學(xué)生就能逐漸地把握住，快速寫下多位數(shù)了。

五、啟發(fā)思維，展示學(xué)生運用語言的才能

正如貢布里希在《哲學(xué)探索》中所說，“語言是任何一種文化的最重要的寶庫。在學(xué)得它們的語匯的過程中，我們也被迫思考它們的思維方式，它們的主要觀念和它們與我們自己思考習(xí)慣的距離。它們使我們立體地看待我們自己的語言?！贝_實，在我們的文化語境中，教師應(yīng)深入理解英語語言的文化意義，在教授英語這門外語的過程中使學(xué)生接受文化浸染，領(lǐng)會這種語言文化，吸收其營養(yǎng)與精華，從而在語言這個“存在之家”中。

（一）激發(fā)靈感，發(fā)展學(xué)生即時應(yīng)答能力。

我們常用各種方法啟發(fā)學(xué)生對已學(xué)語言材料的運用。如：教師做一個動作或說一句話，讓學(xué)生對此即時作答，學(xué)生常會從不同角度作出多種應(yīng)答。這不但顯示了他們運用語言的能力，也為今后英語交際能力的提高打下了基礎(chǔ)。為了滿足每一個學(xué)生的表現(xiàn)欲，我在課堂教學(xué)中設(shè)計了很多形式。例如，“緊鑼密鼓式”：為了壓縮發(fā)言時間，增加發(fā)言密度，我采用Response as quickly as possible one by one 的形式，即提出一個問題讓全班學(xué)生開火車快速反應(yīng)，超時或答錯者坐下，看誰能堅持到最后。記得有一次，我要求每個學(xué)生快速完成“正題反答”的任務(wù)，即如果我問一個女孩，“Are you a girl？”她必須回答“No.”否則就被出局。采用這個形式，不僅讓所有的學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)都有了聽說的機會，而且極具趣味性，并且很好地訓(xùn)練了學(xué)生用英語思維的能力。

（二）啟發(fā)思維，展示學(xué)生運用語言的才能。

我們常根據(jù)不同的主題設(shè)計不同的活動，用來啟發(fā)并促使學(xué)生創(chuàng)造性運用所學(xué)的語言材料。如：設(shè)計“我是禮儀員”，讓學(xué)生練習(xí)已學(xué)的禮貌用語;設(shè)計“五好家庭演講會”，讓學(xué)生介紹家庭成員及父母職業(yè);設(shè)計“苗苗藝校招生”，讓學(xué)生談各自的興趣愛好;設(shè)計“新春聯(lián)誼會”，讓學(xué)生正確運用人稱代詞等。這些活動充分發(fā)揮了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分的展現(xiàn)。

聽力訓(xùn)練是一個循序漸進(jìn)的過程，要有節(jié)奏的進(jìn)行，只要教師努力創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)情境，多聽、多練，學(xué)生的英語聽力能力就會得到提高。

參考文獻(xiàn)

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