劉俊

摘要：在新課程改革逐步推進和深入發(fā)展的今天突出強調了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，以概念為載體上升到重難點教學，在扎實學生生物學科基礎上進行了拔高，通過概念學習高中學生對于生物學科的知識更加深入理解，有利于逐步發(fā)展高中學生的生物學科核心素養(yǎng)和綜合素質。

關鍵詞：生命觀念;高中生物;深度概念;策略研究

引言

伴隨著我國教育水平不斷地提高，高中生物圍繞著生命觀念進行了深度的概念研究。本文對高中生命觀念的內涵和生物概念教學的現(xiàn)狀進行了梳理，為更好地研究生命觀念與生物學科重要概念之間的內在聯(lián)系提供了新的思路。無論是對高中生物教師還是高中學生都具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、高中生物概念深度教學的必要性和實踐意義

有學者認為，生物課堂教學缺乏深度的根本原因是課堂教學的根本源頭發(fā)生了偏離，最根本的原因就是教師在進行課堂教學中，以自己為主導，沒有關注學生對于知識的接收能力，導致課堂“無人”，嚴重地忽視了教學的根本性質。深度教學是一種深入知識的本質內涵，把傳統(tǒng)的知識記憶符號轉向邏輯理解，整體的轉變教學方式。深度教學并不單純追求教學內容本身的深度和難度，而是相對于知識的內在性，更追求知識的全面性，知識的更深層次。促進學生進入深度理解和深度思考是深度教學的兩大根本特征，不同的教師對同一知識點進行教學時，對知識內容的內涵和深度的理解是不同的，每個教師之間的差距不在知識面的廣闊度，而在于知識的深度。深度教學提倡生物教師需要借助一定的情境帶領學生超越生物知識的表層符號進入知識的內在邏輯形式和意義領域，教學課堂的豐富才能實現(xiàn)教學的價值。因此，實施高中生物概念學習的深度教學既有必要性也有著必要性的實踐意義。

二、生命觀念在生物概念深度教學中的應用策略

（一）巧妙設計生物課堂教學內容，促進概念的深度教學

在進行生物教學的過程中，以抽象的、生硬的方式去灌輸教學內容，必然會導致學生的叛逆意識。想要獲得積極有效的課堂效果，那么應該在有趣味的背景中學習知識。生物學源于生活，緊密聯(lián)系著學生生活實際，具有獨特的學科優(yōu)勢，教師應該從學生身邊感興趣的事物入手，使學生獲得有趣的體驗，為概念的認知奠定基礎，使學生能保持生物認知的新鮮度，是實施高中生物概念深度教學的有效途徑。例如，生物教師在進行《通過神經系統(tǒng)的調節(jié)》這一內容的學習時，可以要求學生兩兩一組，相互進行“診斷”，測試膝跳反射，再進行全班學生的對比，通過對比反應快慢來激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，促使學生能夠在課前就進入學習和探究的氛圍中。教師接著可以讓學生回憶初中曾經學過的神經調節(jié)有的基礎知識，引導學生進行知識回顧，并且展開討論，讓學生在回憶舊知識的同時，還能領會新知識的意義，達到溫故而知新的教學目的，為教學的良好延伸打下基礎。在課后，教師還應該布置一些精選的練習題，讓學生起到及時鞏固知識，加深理解的目的。

（二）多媒體技術與生物概念融合教學

一節(jié)課的時間的有限的，在有限的時間里盡可能地學習更多的知識，才能夠充分實現(xiàn)課堂的教學有效性。在高中生物的課堂上，教師想要提高課堂的教學有效性，那么就要拒絕傳統(tǒng)灌輸性的教學方法，采用符合時代發(fā)展的形式進行課堂教學。運用現(xiàn)代高科技網(wǎng)絡技術與生命概念學融合在一起，在課堂教學活動中運用多媒體來進行知識講解可以把生物概念一些比較抽象的知識用視頻、圖文等方式來展現(xiàn)，可以使知識點更加具體，可以提高學生的思維模式，建立生物知識系統(tǒng)，有利于強化學生對于抽象知識的理解，進而在思維上進行實體化轉換，增強知識的接受能力。例如，生物教師在講解“興奮是以怎樣的方式沿著神經纖維迅速向前傳導的？”這一知識點的時候，就可以通過多媒體進行視頻展示，神經纖維在未刺激時和受到刺激以后，細胞膜內外的電位是如何變化的，興奮的傳導是學生接觸到的新知識，比較陌生和模糊，通過多媒體視頻的播放，可以改變傳統(tǒng)教學模式中的枯燥無問，將抽象的知識具體化，更好地突出重點，增強知識的完整性，學生對于知識的掌握也變得更加容易。多媒體設備的使用是高科技下的產物，對于課堂教學有著重要的輔助作用，能夠幫助學生樹立完整的知識體結構，加深學生們對抽象化知識的理解程度，更好地掌握方法，并且能夠快速的記憶。

（三）編制適合教學實際的導學案，引導學生自主學習

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應學生的發(fā)展。讓學生學會學習，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的學習動機和終身學習的能力，才是最重要的。學生如果養(yǎng)成了預習的習慣，好的預習方式，對其后續(xù)的學習會有很大幫助。好的預習不僅僅是將教材中的知識讀一遍，知道經過結果就可以了，而是要注重引導學生多思考“為什么”。教師應該根據(jù)教學內容和學生的實際狀況編制適合的預習案，優(yōu)秀的預習案是學生課前學習新知識的路線圖。教師可以根據(jù)教材和課程標準在預習案中為學生們編制明確、具體、可操作的自學提綱，精心設計問題，讓學生帶著問題來看教材，鍛煉學生的思維能力，引導學生自主構建學習概念體系，進而減輕課堂學習的壓力。優(yōu)秀的預習案可以為學生指明自學的方向，明確自學的方法，沿著預習案，絕大多數(shù)的學生都可以完成自學。并且在自學的過程中學生可以請教老師，也可以翻閱參考資料、查閱工具書，更可以邀請同學組成小組，在組內討論交流，同學之間協(xié)作完成知識的預習。

結束語

綜上所述，高中生物的學習可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力，而概念是生物學習中重點知識的基礎和起點。因此，生物教師必須重視生物的概念教學，結合時代要求對高中生物教學進行創(chuàng)新與改變，然后根據(jù)不同學生的不同情況因材施教，并逐漸提高其對生物知識重要性的認知，從而使其可以在今后的學習當中做到學以致用。

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