夏紅艷

摘要：有研究表明， 3—6歲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在這一時(shí)期內(nèi)，幼兒對于外界的感受更加敏感，很容易接受各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，而過了這個(gè)主要的階段，幼兒在很多方面的良好習(xí)慣便不太容易養(yǎng)成。在幼小銜接的過程中，家園共育是必須要經(jīng)歷的階段，但是在以往的家園共育環(huán)境中，家長的地位一直處于輔助狀態(tài)，很多時(shí)候幼兒園方面并不能很好體會家長的感受，理解家長的需求。本文將針對幼兒園應(yīng)當(dāng)如何做好幼小銜接和家園共育工作進(jìn)行探討與分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接工作;心理基礎(chǔ);能力培養(yǎng);多方配合

幼小銜接工作指的是幼兒園的日常引導(dǎo)與小學(xué)階段的教學(xué)這兩個(gè)教育階段的平穩(wěn)過渡的過程中所開展的各項(xiàng)活動，其也是幼兒在正常成長與發(fā)展中所遇到的巨大難題。幼兒在幼兒園的教育過程中很多時(shí)候都是處在游戲化、快樂化的引導(dǎo)下，但是當(dāng)他們面臨著小學(xué)升學(xué)的問題時(shí)，由于學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，他們?yōu)榱诉m應(yīng)新的環(huán)境也會跳開曾經(jīng)的舒適圈，邁入嶄新的領(lǐng)域。再加上小學(xué)時(shí)期的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)相對于幼兒園來說是非常繁重且枯燥的，這便使得很多幼兒在剛剛步入小學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)，表現(xiàn)的非常的歡樂，對于小學(xué)學(xué)習(xí)生活也充滿了好奇心，他們身上仿佛存在了極高的精力與活力，但是當(dāng)過了一段時(shí)間之后，這些幼兒便會因?yàn)楦鞣N變化以及自身的不適而出現(xiàn)疲勞、畏懼等現(xiàn)象。若是在先前的幼兒園內(nèi)沒有接受到良好的幼小銜接教育工作，就會在小學(xué)階段表現(xiàn)出丟三落四的現(xiàn)象，他們不是忘了帶書本與筆，就是對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所忽略與難理解，教師講述了什么也回答不上來，對于教師布置的任務(wù)也經(jīng)常忘記，教師與家長應(yīng)當(dāng)注意這種情況，要做好幼兒的教育與指導(dǎo)工作，預(yù)防此類問題的發(fā)生。

一、打好心理基礎(chǔ)

幼兒對于小學(xué)的一切內(nèi)容都是茫然不解的，因此幼兒園首先需要做的工作就是幫助幼兒打好心理基礎(chǔ)，讓幼兒對將來的學(xué)習(xí)生活能夠有個(gè)大概的認(rèn)知。幼兒園首先需要做到的就是幼兒的心理引導(dǎo)工作，對幼兒園來說，幼小銜接是一項(xiàng)基本的工作，是融在幼兒園三年的教育過程中，融在幼兒園日常工作里。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。如可以帶領(lǐng)幼兒去參觀小學(xué)學(xué)校，讓幼兒對于小學(xué)的作息與學(xué)習(xí)能夠有個(gè)心理準(zhǔn)備，還可以讓幼兒來分享一下自己所知道的關(guān)于小學(xué)的事情，這樣讓幼兒與幼兒之間進(jìn)行一次關(guān)于小學(xué)生活的座談會，教師在旁引導(dǎo)幼兒將小學(xué)與幼兒園進(jìn)行一定的對比，讓幼兒通過清晰的比較來感受小學(xué)的生活環(huán)境與相關(guān)規(guī)則。幼兒教師還可以帶動幼兒去做一些簡單的工作任務(wù)，并對其進(jìn)行督促，樹立其任務(wù)意識。例如，可以誘導(dǎo)幼兒學(xué)會整理書籍、收拾玩具等，并限制一定的時(shí)間，讓幼兒在有效的時(shí)間內(nèi)來完成任務(wù)，任務(wù)的開展方式可以是游戲或者競賽等，讓幼兒在具有目的性的教育活動開展中獲得任務(wù)意識的培養(yǎng)，以更加良好的心態(tài)與習(xí)慣來面對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的到來。

二、注重能力培養(yǎng)

幼兒園也需要注意幼兒的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要積極地創(chuàng)造出各種適合幼兒發(fā)展與成長的環(huán)境，促使幼兒能夠在日常的思考與引導(dǎo)當(dāng)中獲取各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，以更好地狀態(tài)來迎接小學(xué)生活。其一需要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，這項(xiàng)能力的培養(yǎng)對幼兒未來一生的學(xué)習(xí)生涯都是非常重要的。教師需要創(chuàng)新出良好的閱讀教育與引導(dǎo)方式，為幼兒提供一定的繪本或者相關(guān)的趣味閱讀書籍，讓幼兒能夠在生動鮮明的圖片與形象有趣的文字當(dāng)中學(xué)會閱讀、熱愛閱讀，也可以設(shè)計(jì)出相關(guān)的游戲活動，如閱讀分享、智慧互評等，讓幼兒與閱讀之間不再存在距離感，引導(dǎo)幼兒跨過障礙，奔向光明的未來。

其二，需要培養(yǎng)幼兒的書寫能力，書寫能力的提高能夠讓幼兒更輕松地投入小學(xué)學(xué)習(xí)。幼兒園一定要激發(fā)學(xué)生對于書寫的興趣，引導(dǎo)他們主動去探索和求知，要讓幼兒能夠?qū)鴮懙南嚓P(guān)技能內(nèi)容有一定程度的了解。比如，引導(dǎo)幼兒來了解正確的握筆姿勢與技巧，為幼兒的書寫做好鋪墊。其三，幼兒需要培養(yǎng)的能力還有更多，如思維能力、自理能力、溝通能力等等，這些都是幼兒教師需要重視的方面，幼兒園可以設(shè)置一定的智力游戲活動，讓幼兒在游戲中獲取到思維的強(qiáng)化，在游戲中學(xué)會自我生活的管理，在游戲中學(xué)會與他人溝通交流等，逐漸地提升幼兒各項(xiàng)能力，培養(yǎng)其習(xí)慣，以更好的狀態(tài)面對小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、多方位配合

幼小銜接工作需要多方位的配合，只有各個(gè)方面的相關(guān)人員都參與進(jìn)來，才能夠讓工作事半功倍。幼兒園方面要與家長方面進(jìn)行良好的協(xié)調(diào)，開展高效的家園共育工作，從而為幼兒提供一個(gè)良好的成長環(huán)境。幼兒園教師要與家長建立良性的交流方式，同時(shí)幼兒園教師一定要幫助家長認(rèn)識到幼兒時(shí)期家庭教育的重要性，要幫助家長樹立正確的教育觀念。幼兒園方面可以定期開展家長半日開放活動、家長執(zhí)教活動以及親子活動等等，這樣才會讓幼兒園與家長方面都有一個(gè)對彼此更加清晰的認(rèn)知，方便后續(xù)的協(xié)調(diào)工作，從而實(shí)現(xiàn)高效率的家園共育。

總之，幼兒園需要重視幼小銜接工作的教學(xué)任務(wù)，在多方位的配合中達(dá)成幼兒教育的和諧統(tǒng)一，讓幼兒能夠在教師與家長等多方面的教育與引導(dǎo)下獲得各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的小學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。幼兒園要與家庭建起互通的橋梁，理解并遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，共同營造有利于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的氛圍，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，讓幼兒成為小學(xué)生活的向往者，成為小學(xué)主動學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備者，讓入小學(xué)不再成為困擾幼兒的因素，而是成為促進(jìn)幼兒成長的動力。

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