文曉晴

摘要：隨著新課程教育理念對我國教育體系的影響不斷加大，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育模式的改革創(chuàng)新，同時也對傳統(tǒng)的教育模式提出了更高的要求，希望能夠以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的當(dāng)中學(xué)生的課堂參與程度不足或者學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力得不到有效的發(fā)展提升的情況。而合作學(xué)習(xí)模式能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力等都有較為積極的作用而被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，所以相關(guān)的教育工作者越發(fā)重視在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展合作式的教學(xué)模式。而音樂作為初中學(xué)科的重要組成之一，對于發(fā)展和提升學(xué)生的藝術(shù)思維能力以及藝術(shù)素養(yǎng)等都有著極為重要的作用，但是傳統(tǒng)的初中音樂由于受到落后的教學(xué)模式的影響，極大地影響了課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的參與積極性都得不到有效的激發(fā)，課堂教學(xué)模式的發(fā)展創(chuàng)新勢在必行。下文將為合作式教學(xué)在初中音樂的課堂教學(xué)應(yīng)用尋找有效地途徑，以此來對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的發(fā)展創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：合作式教學(xué);初中音樂;應(yīng)用策略

合作式教學(xué)在初中音樂課堂教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的音樂教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行合作式教學(xué)活動的開展，以此來對傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)課堂進(jìn)行發(fā)展創(chuàng)新。同時相關(guān)的教育工作者應(yīng)當(dāng)對合作式教學(xué)模式有深入的了解，在合作式教學(xué)活動的開展過程中教師應(yīng)當(dāng)秉持“因材施教”教學(xué)理念，結(jié)合的不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的需求來進(jìn)行合作式教學(xué)活動的開展，確保學(xué)生的音樂思維能力以及藝術(shù)修養(yǎng)能夠在初中音樂學(xué)習(xí)過程中得到有效的發(fā)展，提升合作式教學(xué)模式在初中音樂課堂教學(xué)應(yīng)用的效能。

一、強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性

在初中音樂教學(xué)中開展合作式教學(xué)活動時，教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身音樂教學(xué)的引導(dǎo)作用，借助教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中音樂學(xué)習(xí)的合作式教學(xué)活動，激發(fā)他們對于初中音樂學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到調(diào)動他們音樂學(xué)習(xí)的積極性的目的。這就需要初中的音樂教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行互動交流，通過課堂教學(xué)交流來引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到初中音樂的合作式教學(xué)活動當(dāng)中，在他們遇到困難時適當(dāng)?shù)亟o予援助，幫助他們有效地開展初中階段的音樂學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)他們參與合作式教學(xué)的興趣。

二、確立合作式教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)任務(wù)

教師應(yīng)當(dāng)注重合作式教學(xué)活動目標(biāo)的確立，通過確立合作式教學(xué)目標(biāo)來明確相關(guān)活動的開展方向，施行更具有針對性地開展相關(guān)的教學(xué)活動，同時教學(xué)目標(biāo)的確立也明確了學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)的任務(wù)，對于全面發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力以及藝術(shù)修養(yǎng)等都有著極為重要的提升作用。而這就需要教師對初中的音樂課堂進(jìn)行整體的設(shè)計，根據(jù)初中音樂以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行合作式教學(xué)目標(biāo)的確立，并將這些合作式學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分到每一個學(xué)生的身上，以此來明確每一個學(xué)生在參與合作式教學(xué)時所應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升他們的初中音樂課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在進(jìn)行的七年級上冊的《青春舞曲》一課的學(xué)習(xí)時，教師可將“掌握此曲唱歌的基本發(fā)聲原理以及能夠靈活進(jìn)行演唱”設(shè)立為合作式教學(xué)的目標(biāo)，并根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢所在進(jìn)行分梯度的學(xué)習(xí)，先讓一部分進(jìn)行原理學(xué)習(xí)，一部分先進(jìn)行配舞的動作練習(xí)等不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來提升合作式教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。

三、合理進(jìn)行小組劃分，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效程度

合理的小組劃分能夠避免小組成員之間在理解能力等方面的差異性過大，確保他們在進(jìn)行合作溝通時不會存在太大的代溝，這對于合作學(xué)習(xí)的高效開展至關(guān)重要。所以教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分時應(yīng)當(dāng)盡可能綜合多方面的各種因素，結(jié)合不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)小組的劃分，確保每個學(xué)習(xí)小組的成員都能夠在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中各司其職，發(fā)揮成員的獨(dú)特效用，以此來提升合作學(xué)習(xí)小組的劃分的合理性，并確保每一個學(xué)生都能夠在參與合作式教學(xué)過程中提升他們的音樂學(xué)習(xí)效率。同時教師在進(jìn)行合作式教學(xué)小組的劃分時應(yīng)當(dāng)秉持“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，讓每一個小組成員都能夠從對方學(xué)習(xí)到自身所不具備的優(yōu)點(diǎn)，以此來發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢所在，提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的效率。

四、優(yōu)化合作式教學(xué)評價體系，確保課堂學(xué)習(xí)的評價的有效性

合理的合作式教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，同時對于調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)的興趣也有著極為重要的作用。教師要想在合作式教學(xué)活動當(dāng)中發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用就應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的評價模式進(jìn)行有效的發(fā)展創(chuàng)新，確保學(xué)生在參與合作式教學(xué)活動當(dāng)中的優(yōu)勢與不足都能夠得到充分的挖掘，而教師則是需要通過合理的課堂教學(xué)評價來誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行取強(qiáng)補(bǔ)弱，提升學(xué)生的合作式教學(xué)活動的實(shí)效性，以此來發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)評價對于提升課堂教學(xué)效率的積極效用。如在進(jìn)行八年級上冊《手拉手》一課的學(xué)習(xí)時，教師可從學(xué)生參與合作式教學(xué)活動的積極性、表演的完美程度等方面對學(xué)生以及所開展的合作式教學(xué)活動的進(jìn)行綜合的評價，確保學(xué)生的優(yōu)勢與不足都能夠得到充分的挖掘，借助合理的合作式教學(xué)評價來提升學(xué)生音樂課堂合作式學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)語：總的來說，合作式教學(xué)模式是提升初中音樂課堂教學(xué)效率的有效舉措之一，也是值得初中音樂教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極應(yīng)用的。所以為了更好地在初中音樂課堂教學(xué)中發(fā)揮合作式教學(xué)的作用，就需要相關(guān)的教育工作者從優(yōu)化合作式教學(xué)評價體系、合理地進(jìn)行小組的劃分等途徑來提升合作式教學(xué)的合理性以及有效性，確保合作式教學(xué)能夠在初中的音樂課堂發(fā)揮其應(yīng)用的作用。

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