杜嬋

摘要：詩歌鑒賞能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，比如想象力、語言表達(dá)能力、運(yùn)用知識解決問題的能力以及明辨是非的能力等，這也是高考中要考查學(xué)生詩歌鑒賞的原因。在教育不斷深入改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)受到了社會的重視，詩歌鑒賞不僅能夠鍛煉學(xué)生的各種能力，詩歌中的意境也能陶冶學(xué)生的審美情操。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重高中詩歌鑒賞的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-228

引言

我國詩歌歷史悠久，儲備豐富。詩歌中意境和情感能夠提升高中生的審美水平，對詩歌的鑒賞也能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。為了更好地讓學(xué)生領(lǐng)略中華詩詞的美，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的文化修養(yǎng)，發(fā)揮語文教師應(yīng)該具備的專業(yè)能力，保證詩歌鑒賞教學(xué)的有效性。另外，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的同時(shí)，教師也要注重高考中詩歌鑒賞的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

一、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中存在的問題

（一）對考試重點(diǎn)的片面理解

考試重點(diǎn)是語文教師教授課程的主要依據(jù)，但是當(dāng)前部分語文教師對考試重點(diǎn)的理解有些片面，只關(guān)注高考要考查的內(nèi)容，缺少對新課標(biāo)理念的研究，這雖然能應(yīng)對高考的考試要求，卻無法培養(yǎng)學(xué)生對詩詞真正的熱愛和理解。

（二）過度重視對詩歌鑒賞技巧的訓(xùn)練

在高中詩歌鑒賞教學(xué)中，部分教師的教育方向出現(xiàn)了偏差，為了應(yīng)對高考，教師會根據(jù)考試的具體要求，對學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的強(qiáng)化訓(xùn)練，雖然這種訓(xùn)練對解答詩歌鑒賞題有一定作用，但也會導(dǎo)致學(xué)生在詩歌鑒賞時(shí)出現(xiàn)模式化的傾向。這也是即使高考中詩歌鑒賞的難度有所降低，學(xué)生的得分率卻仍不理想的原因。

（三）忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

詩歌是文學(xué)之上乘，詩人通過寥寥數(shù)語將各種思緒和意境表達(dá)出來，將人生和社會現(xiàn)象集中起來思考，在詩歌中意境是精髓，學(xué)生只有進(jìn)入詩人所描述的意境中，才能感受詩歌的美妙。但是當(dāng)前，部分教師未能及時(shí)更新教育理念，其教育思路受到考試的限制，無法真正地將學(xué)生帶入到詩歌所描寫的意境中去，不能有效地提高學(xué)生對詩歌的審美意識。

（四）學(xué)生知識儲備不足

詩人在寫詩歌時(shí)通常會引用典故或者具有象征意義的事物來表達(dá)情感，學(xué)生想要讀懂詩歌的內(nèi)涵必須有一定的知識儲備。比如在學(xué)習(xí)《水龍吟.登建康賞心亭》時(shí)，像“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未？求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣。”如果學(xué)生不理解“鱸魚”“季鷹歸未”以及“劉郎”這些典故，就很難理解作者想要表達(dá)的情感。在語文教學(xué)中，積累有著重要作用，但現(xiàn)實(shí)是為了讓學(xué)生多練習(xí)考試題，教師很少為學(xué)生提供閱讀與欣賞詩歌的時(shí)間，使其知識儲備不足。

二、 高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略

1明確教學(xué)目標(biāo)

在一節(jié)課開始之前，教師應(yīng)當(dāng)明白自己的教學(xué)目標(biāo)是什么，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生有全面地了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平，保證講課效果能夠覆蓋全班學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。詩歌鑒賞作為高考考查的重點(diǎn)，得分率較低，學(xué)生不能有效地分析詩歌中的表達(dá)技巧、意境、以及作者的思想感情。因此，教師當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，在仔細(xì)研究教材設(shè)計(jì)教學(xué)思路的同時(shí)，注重對學(xué)生審美能力以及知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣

“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對詩歌產(chǎn)生興趣能夠使教師的詩歌鑒賞教學(xué)事半功倍。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的喜愛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以利用身邊一切可以利用的資源，教師可以在班會或者課余時(shí)間借助多媒體為學(xué)生播放《詩詞大會》，在節(jié)目效果的作用下，讓學(xué)生身臨其境感受詩詞的美，從而激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的好奇與探究欲。在語文課堂上，教師應(yīng)多為學(xué)生分析詩中的典故和意境，加深學(xué)生對詩詞的理解，體會中華文化的博大精深。

3加強(qiáng)誦讀，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良詩歌鑒賞氛圍

上文已經(jīng)提到，誦讀對理解詩歌起著很大的作用。對詩歌的大量誦讀不僅能夠提升學(xué)生的語感，還能使其養(yǎng)成良好的讀詩習(xí)慣。借助誦讀的方式，學(xué)生能夠自我感悟詩歌中的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的誦讀氛圍，利用多媒體進(jìn)行配樂伴奏深情朗讀;或者為學(xué)生播放名人誦讀的范文，抑揚(yáng)頓挫的誦讀方式，讓學(xué)生體會其中的情感，感受詩歌的魅力。教師還可以通過舉辦游戲或者詩歌誦讀比賽，讓學(xué)生能夠在不同的形式下誦讀詩歌。另外，在學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集作者的其他詩歌，比如在學(xué)習(xí)完李煜的《虞美人》之后，讓學(xué)生去了解李煜的故事和其他詩篇，并在家朗讀，感受李煜筆下“恰似一江春水向東流”國破家亡的凄涼與哀愁，加深對李煜寫作風(fēng)格的了解。另外，詞類的在古代都是可以填曲的，教師可以在網(wǎng)上找出相關(guān)的歌曲加深學(xué)生的記憶。像《虞美人》《蜀道難》《離騷》都被編成了帶古風(fēng)的現(xiàn)代歌曲，這不僅能夠提升學(xué)生的誦讀率，更能提高背誦效果。

4理清脈絡(luò)，增加詩歌基礎(chǔ)知識教學(xué)

高中大部分學(xué)生對詩歌的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，筆者在分析高考題時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對對聯(lián)式的題目以及詩歌的對仗方面有所欠缺，給出的答案往往不盡如人意。這也從側(cè)面反映出學(xué)生對詩歌基礎(chǔ)知識的掌握不夠牢固。因此，在教授詩歌鑒賞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著重為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌寫作技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的創(chuàng)造能力。此外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生理清詩歌的發(fā)展歷程，使學(xué)生明白不同時(shí)期詩歌的風(fēng)格。最后，教師還應(yīng)為學(xué)生普及不同時(shí)期的歷史背景，畢竟詩人是基于當(dāng)時(shí)的歷史背景創(chuàng)作詩歌，使學(xué)生能夠在讀到一首詩或者看到一位作者時(shí)便能聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的社會背景，從而更好地理解詩歌的中心思想。

目前詩歌鑒賞教學(xué)存在一些問題，致使詩歌鑒賞教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。教師應(yīng)該對當(dāng)前的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行反思。經(jīng)過不斷的反思教師才能夠清楚教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而找到問題產(chǎn)生的源頭，解決問題，不斷探索詩歌鑒賞教學(xué)的新思路，提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到詩歌鑒賞對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所起的重要作用，解決詩歌鑒賞教學(xué)中存在的問題，并不斷探索提升詩歌鑒賞教學(xué)的方法。

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