周培

摘要：在新課程改革的背景下語文課程改革也在不斷深入中，作為語文教學重要組成部分的閱讀和寫作一直都是相輔相成的關(guān)系，教師需要加強小學語文閱讀寫作一體化教學，促進小學生閱讀能力和寫作能力的共同提升，深化學生的文化素養(yǎng)。因此本文主要研究小學語文閱讀寫作一體化教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀寫作;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-173

閱讀與寫作是語文學習的重要組成部分，教師應(yīng)掌握小學生的身心發(fā)展規(guī)律，從小學階段開始培養(yǎng)學習閱讀與寫作的興趣。從目前小學高年級閱讀寫作現(xiàn)狀來看，需要教師開展閱讀寫作一體化教學，調(diào)動學生學習熱情，實現(xiàn)閱讀寫作的共同發(fā)展。本文主要豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生積累素材、結(jié)合閱讀內(nèi)容，學習寫作技巧、開展閱讀單元教學，設(shè)計寫作題目、拓展課外閱讀，提升寫作水平四個方面展開分析。

一、豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生積累素材

教師在小學語文課堂教學中實施閱讀寫作一體化教學策略，通過豐富學生的閱讀內(nèi)容，來引導(dǎo)學生為寫作積累更多的素材。小學高年級寫作中主要包括兩個部分，一方面是優(yōu)美詞句的應(yīng)用，另一方面是經(jīng)典事例的列舉，這些學生都可以在閱讀過程中不斷積累。

舉例來講在學習《草原》這篇閱讀時，教師首先讓學生通讀文章，整體感知文章內(nèi)容，對文章情節(jié)有基本的了解。接下來，教師可以讓學生在閱讀過程中，將自己覺得優(yōu)美的詞句進行圈畫，并摘抄在自己的作文素材記錄本上。有的學生摘抄的句子是“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟帶飄舞，像一條彩虹向我們飛過來?！庇械膶W生摘抄的句子是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”有的學生摘抄的是“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來。走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！比缓蠼處熢僮寣W生分享自己摘抄的詩句，并簡單說說自己可以將其應(yīng)用在什么樣的寫作中，為寫作積累更多的素材[1]。

二、結(jié)合閱讀內(nèi)容，學習寫作技巧

教師在小學語文課堂教學中實施閱讀寫作一體化教學策略，通過結(jié)合閱讀內(nèi)容，在分析閱讀情節(jié)的過程中教授學生寫作技巧，讓學生將所學技巧應(yīng)用到自己的寫作中，提升寫作質(zhì)量。

舉例來講在學習《少年閏土》這篇閱讀時，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，教授學生寫作技巧。在閱讀中有這樣一段描述“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神像面前許下愿心，用圈子將他套住了。”這是作者第一次見到閏土時，對閏土這個人物進行外貌描寫。學生通過閱讀學習到了外貌描寫這一寫作技巧，可以將外貌描寫靈活運用到自己的寫作中。在自己的寫作中運用外貌描寫，可以形象生動的呈現(xiàn)出人物、動物的衣著打扮、神情狀態(tài)，可以在讀者的眼前或者腦海中形成畫面，加強對人物和動物的渲染，加深讀者的理解[2]。

三、開展閱讀單元教學，設(shè)計寫作題目

教師在小學語文課堂教學中實施閱讀寫作一體化教學策略，通過結(jié)合閱讀單元主題，幫助學生設(shè)計寫作題目，考驗學生對閱讀的理解同時降低學生寫作的難度，鼓勵學生讓學生獲得閱讀寫作的信心。

舉例來講在學習六年級上冊第二單元時，一共包括《七律.長征》、《狼牙山五壯士》、《開國大典》、《燈光》四篇閱讀。第一篇《七律.長征》講述的是中國紅軍不怕困難，開始兩萬五千里征途，歷經(jīng)翻山越嶺過河渡橋等眾多艱險，終于成功的事情?！独茄郎轿鍓咽俊分v述的是五名游擊隊員將敵軍吸引到狼牙山，通過英勇抗爭為百姓安全撤離爭取時間，彈盡糧絕后跳崖犧牲的事情。《開國大典》講述的是新中國成立在天安門廣場舉行的盛大形式的事情?！稛艄狻分v述的是戰(zhàn)地記者回憶郝副營長為了戰(zhàn)爭勝利而犧牲的事情。通過學習本單元的四篇文章，對本單元的主題進行總結(jié)，強烈的愛國主義精神，教師以此為寫作題目，讓學生在本單元四篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開新的寫作。這種做法在一定程度上降低了學生寫作的難度，讓學生有內(nèi)容可寫，同時保證學生可以將自己的情感融入到作文之中，提升作文寫作質(zhì)量[3]。

四、創(chuàng)新閱讀實踐活動，提升寫作水平

教師在小學語文課堂教學中實施閱讀寫作一體化教學策略，通過創(chuàng)新閱讀實踐活動，拓寬學生的眼界和增加學生的閱讀量，進一步豐富學生的寫作方向，逐步提升學生的寫作水平。舉例來講在學習《竹節(jié)人》這篇閱讀時，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容可以開展“手工制作”活動，讓學生依據(jù)課堂中的內(nèi)容，自己在課堂中親自動手制作竹節(jié)人玩具。創(chuàng)新閱讀實踐活動，讓學生直觀感受到制作竹節(jié)人的過程和玩耍時的快樂，并進行寫作。學生可以將自己真實的感受在作文中進行表達，做到理論和實際相結(jié)合，不斷提升學生的寫作水平，讓學生的寫作更加真實[5]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中教師為了閱讀寫作一體化教學策略的有效實施，首先需要豐富閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學生在閱讀過程中積累寫作素材。其次結(jié)合閱讀內(nèi)容，教授學生分析閱讀中蘊含的寫作技巧，讓學生能夠在自己的寫作過程中靈活運用。然后教師開展單月閱讀教學，通過單元閱讀主題來進一步設(shè)計寫作題目，降低學生寫作難度幫助學生樹立寫作自信心。最后拓展課外閱讀，豐富學生的知識面和視野，不斷提升學生寫作質(zhì)量和水平。

參考文獻

[1]胡海英，郭杰.小學語文閱讀寫作一體化教學策略研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（8）.

[2]胡玉杰.小學語文閱讀寫作一體化教學策略分析[J].語文課內(nèi)外，2020，000（001）：233.

[3]卓海玉.基于小學語文閱讀寫作一體化教學策略分析[J].語文課內(nèi)外，2020，000（013）：199.

[4]尹巖龍.淺談小學語文閱讀寫作一體化教學的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）.