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        小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

        2021-11-18 03:39:21周培
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年41期
        關(guān)鍵詞:閱讀寫作教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文

        周培

        摘要:在新課程改革的背景下語(yǔ)文課程改革也在不斷深入中,作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀和寫作一直都是相輔相成的關(guān)系,教師需要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué),促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提升,深化學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作;教學(xué)策略

        中圖分類號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-41-173

        閱讀與寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分,教師應(yīng)掌握小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀與寫作的興趣。從目前小學(xué)高年級(jí)閱讀寫作現(xiàn)狀來(lái)看,需要教師開展閱讀寫作一體化教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的共同發(fā)展。本文主要豐富閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積累素材、結(jié)合閱讀內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫作技巧、開展閱讀單元教學(xué),設(shè)計(jì)寫作題目、拓展課外閱讀,提升寫作水平四個(gè)方面展開分析。

        一、豐富閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生積累素材

        教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)策略,通過(guò)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生為寫作積累更多的素材。小學(xué)高年級(jí)寫作中主要包括兩個(gè)部分,一方面是優(yōu)美詞句的應(yīng)用,另一方面是經(jīng)典事例的列舉,這些學(xué)生都可以在閱讀過(guò)程中不斷積累。

        舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《草原》這篇閱讀時(shí),教師首先讓學(xué)生通讀文章,整體感知文章內(nèi)容,對(duì)文章情節(jié)有基本的了解。接下來(lái),教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中,將自己覺得優(yōu)美的詞句進(jìn)行圈畫,并摘抄在自己的作文素材記錄本上。有的學(xué)生摘抄的句子是“馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟帶飄舞,像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)?!庇械膶W(xué)生摘抄的句子是“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)?!庇械膶W(xué)生摘抄的是“羊群一會(huì)兒上了小丘,一會(huì)兒又下來(lái)。走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花?!比缓蠼處熢僮寣W(xué)生分享自己摘抄的詩(shī)句,并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己可以將其應(yīng)用在什么樣的寫作中,為寫作積累更多的素材[1]。

        二、結(jié)合閱讀內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫作技巧

        教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)策略,通過(guò)結(jié)合閱讀內(nèi)容,在分析閱讀情節(jié)的過(guò)程中教授學(xué)生寫作技巧,讓學(xué)生將所學(xué)技巧應(yīng)用到自己的寫作中,提升寫作質(zhì)量。

        舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《少年閏土》這篇閱讀時(shí),教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容,教授學(xué)生寫作技巧。在閱讀中有這樣一段描述“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈,這可見他的父親十分愛他,怕他死去,所以在神像面前許下愿心,用圈子將他套住了?!边@是作者第一次見到閏土?xí)r,對(duì)閏土這個(gè)人物進(jìn)行外貌描寫。學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到了外貌描寫這一寫作技巧,可以將外貌描寫靈活運(yùn)用到自己的寫作中。在自己的寫作中運(yùn)用外貌描寫,可以形象生動(dòng)的呈現(xiàn)出人物、動(dòng)物的衣著打扮、神情狀態(tài),可以在讀者的眼前或者腦海中形成畫面,加強(qiáng)對(duì)人物和動(dòng)物的渲染,加深讀者的理解[2]。

        三、開展閱讀單元教學(xué),設(shè)計(jì)寫作題目

        教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)策略,通過(guò)結(jié)合閱讀單元主題,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)寫作題目,考驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解同時(shí)降低學(xué)生寫作的難度,鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生獲得閱讀寫作的信心。

        舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí),一共包括《七律.長(zhǎng)征》、《狼牙山五壯士》、《開國(guó)大典》、《燈光》四篇閱讀。第一篇《七律.長(zhǎng)征》講述的是中國(guó)紅軍不怕困難,開始兩萬(wàn)五千里征途,歷經(jīng)翻山越嶺過(guò)河渡橋等眾多艱險(xiǎn),終于成功的事情。《狼牙山五壯士》講述的是五名游擊隊(duì)員將敵軍吸引到狼牙山,通過(guò)英勇抗?fàn)帪榘傩瞻踩冯x爭(zhēng)取時(shí)間,彈盡糧絕后跳崖犧牲的事情。《開國(guó)大典》講述的是新中國(guó)成立在天安門廣場(chǎng)舉行的盛大形式的事情?!稛艄狻分v述的是戰(zhàn)地記者回憶郝副營(yíng)長(zhǎng)為了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利而犧牲的事情。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元的四篇文章,對(duì)本單元的主題進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神,教師以此為寫作題目,讓學(xué)生在本單元四篇文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開新的寫作。這種做法在一定程度上降低了學(xué)生寫作的難度,讓學(xué)生有內(nèi)容可寫,同時(shí)保證學(xué)生可以將自己的情感融入到作文之中,提升作文寫作質(zhì)量[3]。

        四、創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng),提升寫作水平

        教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)策略,通過(guò)創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng),拓寬學(xué)生的眼界和增加學(xué)生的閱讀量,進(jìn)一步豐富學(xué)生的寫作方向,逐步提升學(xué)生的寫作水平。舉例來(lái)講在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇閱讀時(shí),教師結(jié)合閱讀內(nèi)容可以開展“手工制作”活動(dòng),讓學(xué)生依據(jù)課堂中的內(nèi)容,自己在課堂中親自動(dòng)手制作竹節(jié)人玩具。創(chuàng)新閱讀實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生直觀感受到制作竹節(jié)人的過(guò)程和玩耍時(shí)的快樂,并進(jìn)行寫作。學(xué)生可以將自己真實(shí)的感受在作文中進(jìn)行表達(dá),做到理論和實(shí)際相結(jié)合,不斷提升學(xué)生的寫作水平,讓學(xué)生的寫作更加真實(shí)[5]。

        結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師為了閱讀寫作一體化教學(xué)策略的有效實(shí)施,首先需要豐富閱讀內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累寫作素材。其次結(jié)合閱讀內(nèi)容,教授學(xué)生分析閱讀中蘊(yùn)含的寫作技巧,讓學(xué)生能夠在自己的寫作過(guò)程中靈活運(yùn)用。然后教師開展單月閱讀教學(xué),通過(guò)單元閱讀主題來(lái)進(jìn)一步設(shè)計(jì)寫作題目,降低學(xué)生寫作難度幫助學(xué)生樹立寫作自信心。最后拓展課外閱讀,豐富學(xué)生的知識(shí)面和視野,不斷提升學(xué)生寫作質(zhì)量和水平。

        參考文獻(xiàn)

        [1]胡海英,郭杰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略研究[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2019(8).

        [2]胡玉杰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2020,000(001):233.

        [3]卓海玉.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2020,000(013):199.

        [4]尹巖龍.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2020(12).

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