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        如何幫助小學(xué)生更好理解古詩(shī)詞

        2021-11-18 03:09:23林雙龍
        小作家報(bào)·教研博覽 2021年41期
        關(guān)鍵詞:樂(lè)趣時(shí)代背景小學(xué)語(yǔ)文

        林雙龍

        摘要:當(dāng)前,隨著國(guó)學(xué)經(jīng)典的不斷推廣,越來(lái)越多的家長(zhǎng)注重于對(duì)于學(xué)生的國(guó)學(xué)培養(yǎng)。因此,教師在日常教學(xué)中首要的任務(wù)就是將國(guó)學(xué)納入到自身的教學(xué)當(dāng)中,特別是對(duì)于一些富含國(guó)學(xué)韻味的詩(shī)詞要集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,在日常的教學(xué)工作上,要根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行分析。從現(xiàn)實(shí)效果上來(lái)看,學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解還是存在一定差距,對(duì)于小學(xué)生而言,由于其對(duì)于歷史的了解不是很全面,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的理解僅僅停留在表表象上,無(wú)法正確理解作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和抒發(fā)情感。如果不對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行掌握,對(duì)詩(shī)詞的理解就無(wú)法深入其中,也就無(wú)法品味到詩(shī)詞的樂(lè)趣。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;詞語(yǔ)解釋;時(shí)代背景;樂(lè)趣

        中圖分類號(hào):A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A ?文章編號(hào):(2021)-41-077

        詩(shī)詞文化之所以在中國(guó)歷史上源遠(yuǎn)流長(zhǎng),尤其深刻的背景和意義。對(duì)于詩(shī)詞愛(ài)好者來(lái)說(shuō),詩(shī)詞就好比是一盤(pán)珍饈,讀之使其食欲大增。在漫漫長(zhǎng)河里,許多作者通過(guò)詩(shī)詞來(lái)表達(dá)自己對(duì)當(dāng)時(shí)的情感,特別是李白、杜甫之流作詩(shī)宏偉,表達(dá)了充分的樂(lè)觀主義精神、對(duì)于詩(shī)詞而言,我們可以根據(jù)其內(nèi)容了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人們的生活,從側(cè)面了解當(dāng)時(shí)的政治主張,通過(guò)作者的情感來(lái)窺探底層人民的現(xiàn)狀,這點(diǎn)是其他文學(xué)作品無(wú)法真正做到的,對(duì)于詩(shī)詞而言,其總結(jié)歸納的功力是非常深厚的,一個(gè)字可以有多種意思,這是中華文學(xué)當(dāng)中的瑰寶。因此,教師在日常教學(xué)工作中一定要把握對(duì)詩(shī)詞的講解,要將詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化當(dāng)中的重點(diǎn)去講解,讓學(xué)生明白詩(shī)詞是歷史的饋贈(zèng)。

        一、把握詞語(yǔ)解釋,做到了然于心

        在詩(shī)詞講解上,教師一定要把握詩(shī)詞的準(zhǔn)確含義,要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詩(shī)詞當(dāng)中的注釋去講解。每首詩(shī)都有其深刻的時(shí)代背景和意義,同一朝代的不同作者在不同時(shí)期所作的詩(shī)及思想主張也是不一樣的,特別是對(duì)于經(jīng)歷多個(gè)時(shí)間段的作者所做的詩(shī),一定要根據(jù)當(dāng)時(shí)作者的經(jīng)歷去正確的理解詩(shī)詞。對(duì)于學(xué)生而言,教師的引導(dǎo)是非常重要的,更重要的是對(duì)于詩(shī)中詞句的積累。詩(shī)中的詞語(yǔ)具有其深刻的意義,有些植物不單單是指字面上的意思,它代表了一種思想,通過(guò)類比的方法,可以在詩(shī)中讀出不同的味道,這點(diǎn)是需要學(xué)生自我進(jìn)行把控的。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要將詞語(yǔ)解釋到位,使學(xué)生做到理解其中的意思。教師在講解詩(shī)詞的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)做到了然于胸,要對(duì)需要講解的詩(shī)詞認(rèn)真進(jìn)行備課,只有這樣才能更好的將詩(shī)詞的吸引力展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生愛(ài)上詩(shī)詞。

        如在《乞巧》這首詩(shī)中,作者通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單單的四句話,便將乞巧的場(chǎng)景充分的展現(xiàn)在大家的眼前,這便是詩(shī)古詩(shī)的巧妙之處。教師在教學(xué)過(guò)程中,首先要引導(dǎo)學(xué)生理解其中每個(gè)詞的含義,對(duì)于其中所蘊(yùn)含的知識(shí)要細(xì)心的向?qū)W生進(jìn)行講解,學(xué)生通過(guò)詩(shī)中的描寫(xiě),可以了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化,同時(shí)也對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了一定的基本了解,從詩(shī)詞中可以窺探出當(dāng)時(shí)的生活現(xiàn)狀,對(duì)于學(xué)生這點(diǎn)是非常具有借鑒意義的。從效果上來(lái)看,詩(shī)詞用概括的手法描寫(xiě)了一個(gè)活動(dòng)從開(kāi)始產(chǎn)生到進(jìn)行這樣一個(gè)過(guò)程,深刻的將其中蘊(yùn)含的東西展現(xiàn)了出來(lái),這便是詩(shī)詞的魅力。

        二、了解時(shí)代背景,代入個(gè)人情感

        教師在向?qū)W生講述詩(shī)詞的過(guò)程中,首先要把握清楚的是作者的時(shí)代背景和創(chuàng)作的原因,對(duì)于一首詩(shī)而言,如果不了解其創(chuàng)作的時(shí)代背景,就無(wú)法真正讀懂作者想表達(dá)的意思,更體會(huì)不出作者想抒發(fā)的情感。作為學(xué)生而言,如果不了解所作詩(shī)的時(shí)代背景,就沒(méi)有辦法真正了解當(dāng)時(shí)的社會(huì),從而對(duì)解讀產(chǎn)生誤區(qū),這便是不了解時(shí)代背景的后果,因此,教師在講解詩(shī)詞時(shí)首先要交代詩(shī)詞的創(chuàng)作背景,對(duì)于創(chuàng)作背景要特別詳細(xì),特別是對(duì)于小學(xué)生而言,要講清楚當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題,要通過(guò)打比方的方式向?qū)W生講清楚當(dāng)時(shí)與現(xiàn)在的差距,使得學(xué)生將自己代入其中,從而更好的去理解詩(shī)中所營(yíng)造的場(chǎng)景和描寫(xiě)的環(huán)境中,以確保學(xué)生真正讀懂詩(shī)詞,從而提升自己對(duì)于詩(shī)詞的理解水平。

        如在《清平樂(lè)·村居》這首詞中,教師在講解這首詞的時(shí)候,一定要先交代一下作者的時(shí)代背景,當(dāng)時(shí)作者這時(shí)正值壯志豪云之際,對(duì)于鄉(xiāng)村這種比較平淡的現(xiàn)象是不予認(rèn)可的,因此他希望通過(guò)建功立業(yè)的形式,從而獲得社會(huì)的認(rèn)可,教師在講解的時(shí)候,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詞進(jìn)行正確理解,要通過(guò)交代清楚時(shí)代背景的方式,讓學(xué)生明白為什么作者會(huì)有這種想法,同時(shí)對(duì)詞中描寫(xiě)的景色,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹,從而理解此中比較良好的含義。

        三、嘗試自我作詩(shī),了解其中樂(lè)趣

        在日常教學(xué)工作中,教師一定要引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維。雖然對(duì)于小學(xué)生而言,創(chuàng)作詩(shī)詞具有一定難度,但是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的學(xué)生,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)作的詩(shī)詞,教師要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行一定的肯定,同時(shí)在日常中幫助學(xué)生掌握詩(shī)詞的規(guī)律和韻味,確保學(xué)生在體會(huì)到快樂(lè)的同時(shí),做的詩(shī)詞能夠得到大家的認(rèn)可。同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言,一味的鑒賞不如自行創(chuàng)作,對(duì)于學(xué)生而言,只要邁開(kāi)了第一步,剩余的路通過(guò)努力是可以走的很遠(yuǎn)的,因此,關(guān)鍵在于學(xué)生的自我參與。

        如在《牧童》這首詩(shī)中,作者只是通過(guò)對(duì)于牧童的生活的描寫(xiě),展現(xiàn)了一個(gè)牧童放牧的一個(gè)形象,這在我們現(xiàn)代生活也是可以做到的。因此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一些像這樣的打油詩(shī),既方便閱讀,又能提升學(xué)生的自信心。

        總而言之,詩(shī)詞的創(chuàng)作并不像其他文學(xué)作品一樣那么難,教師只要合理地進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詩(shī)詞、理解詩(shī)詞當(dāng)中所含的韻味和規(guī)律,就能創(chuàng)作出較好的詩(shī)詞作品。

        參考文獻(xiàn)

        [1]趙海鳳.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)注重三結(jié)合[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2018(01):104.

        [2]彭琦.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料,2018,19(01):122-123.

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