錢瑩

摘要：基于家庭教育指導(dǎo)生活化實(shí)踐的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)到底取得了怎樣的教育成果，不能是想當(dāng)然，需要不斷地跟蹤調(diào)查和科學(xué)統(tǒng)計(jì)。在幼兒園階段，幼兒所需要具備的生活技能和常識(shí)既需要幼教進(jìn)行傳授，又需要家庭環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐，最后還要?dú)w于家校合作引導(dǎo)學(xué)生理解。調(diào)查研究方面也需要進(jìn)一步到位，方便及時(shí)進(jìn)行反饋。本文主要分析幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)段幼兒園;家庭教育;生活化教育

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-146

引言

隨著幼兒園教育改革不斷深入發(fā)展，幼兒園教育生活化這個(gè)概念已經(jīng)普及，幼兒園和家長也都在努力踐行著這一教育原則。然而仍然有許多幼教和家教過程中只是注重教育“生活化”而忽視“生活”本身。偉大的教育學(xué)者陶行知認(rèn)為生活和教育的聯(lián)系是“過什么樣的生活就受什么樣的教育”，生活教育化不是背誦理論知識(shí)而是要真正結(jié)合家庭教育和生活實(shí)例來影響幼兒，給他們活生生的生活體驗(yàn)，而不是概念化的教學(xué)。而學(xué)齡前兒童在家庭教育中獲得知識(shí)和體驗(yàn)對(duì)他們的個(gè)體發(fā)展至關(guān)重要，因此基于家庭教育的生活化策略研究十分重要。

一、幼兒教育生活化的實(shí)踐誤區(qū)

無論是在目前國內(nèi)一些幼兒園工作經(jīng)歷亦或查閱一些幼兒園教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前幼兒園教育改革進(jìn)程中教育生活化傾向雖然已經(jīng)很明顯，但還存在許多方面的誤區(qū)。首先，幼教主要是指導(dǎo)家長“教”生活的道理，包括留給家長督促幼兒完成的課后作業(yè)和實(shí)踐，也是以讓幼兒掌握生活常識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。但掌握生活常識(shí)并非最終目的，掌握生活技能才是。知識(shí)和技能最大的區(qū)別就是知識(shí)還是存在腦海中的理論，并沒有介入生活，而技能是可以拿來應(yīng)用和思考的。舉個(gè)例子，家長希望家長在教會(huì)幼兒穿衣穿鞋的生活化教育中提到“要懂得自己的事情自己做”，但還是會(huì)發(fā)現(xiàn)許多幼兒仍然是由家長穿戴好送到幼兒園的，一個(gè)班級(jí)二十個(gè)幼兒，大概真正能做到衣服是自己穿好來上學(xué)的應(yīng)該不到五個(gè)。像這種情況，學(xué)生到底只是在家長的督促下學(xué)會(huì)了“自己事情自己做”的道理，但并未真正自己做到。其次，是幼兒園教育生活化還停留在習(xí)慣養(yǎng)成階段。幼兒園階段如果教育停留在傳遞知識(shí)、完成課業(yè)、養(yǎng)成習(xí)慣的場(chǎng)所，那將很大程度上制約幼兒的身心健康發(fā)展。學(xué)齡前兒童正處于可以半脫離家庭這個(gè)熟悉的環(huán)境，與團(tuán)體乃至社會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系的階段，每個(gè)幼兒帶著自身家庭的習(xí)慣養(yǎng)成，家長應(yīng)該遵循他們的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，不應(yīng)成為模式化的傳輸某一種生活化教育理念。例如，有的幼兒家里條件不允許，或者父母工作較忙，并不能養(yǎng)成每周繪畫或者聽音樂的生活習(xí)慣，那他在幼兒園上繪畫或者音樂課的時(shí)候是否就是一名“沒有良好生活習(xí)慣”的幼兒？答案顯然是否定的，也許這個(gè)幼兒的手工方面非常突出，也許他對(duì)路邊自由歌唱者的聲音有頗多感觸，也許他可以隨手涂鴉家庭成員，這些都是教育的生活化，而不是單純的某一種類型的生活習(xí)慣。

二、幼兒教育生活化的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新幼兒生活化的教育方式

在落實(shí)生活化教育的過程中，幼兒家長需要站在幼兒的角度，了解幼兒的個(gè)性化發(fā)展要求，選擇符合幼兒興趣的教育活動(dòng)形式，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從整體上提升幼兒的主觀能動(dòng)性以及動(dòng)手實(shí)踐能力和水平，確保幼兒能夠變得更加的積極和主動(dòng)。幼兒家長需要積極地抓住各種有效的教育契機(jī)，促進(jìn)生活化教育工作的有效落實(shí)，加強(qiáng)對(duì)不同教育主體的有效設(shè)計(jì)，讓幼兒能夠主動(dòng)地講授自己的真實(shí)感受，豐富節(jié)日活動(dòng)的內(nèi)容及形式，激發(fā)幼兒的興趣，加強(qiáng)對(duì)幼兒潛移默化的引導(dǎo)。

（二）積極落實(shí)教育生活化

幼兒教育生活化要求家長站在宏觀的角度，將這一育人理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的始終，加強(qiáng)對(duì)教育生活化目標(biāo)的有效整合。以促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展為依據(jù)，不斷提升幼兒的交際交往能力。其中幼兒的科學(xué)認(rèn)知以及發(fā)展不容忽略，這一點(diǎn)離不開日常生活經(jīng)驗(yàn)的有效積累，幼兒家長需要以健康的生活態(tài)度以及規(guī)范的生活常規(guī)為依據(jù)，培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣，提升幼兒的自理能力，讓幼兒在生活以及學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自主規(guī)范以及自我控制。

（三）以生活為目的實(shí)施教育

教育可以讓幼兒擁有更好的生活環(huán)境和生活質(zhì)量，當(dāng)前，環(huán)保是生活中的熱點(diǎn)話題。環(huán)保不應(yīng)只是口號(hào)，而應(yīng)將其真正地踐行到生活中。幼兒園可以組織“對(duì)一次性塑料袋說不”的系列主題活動(dòng)，該主題活動(dòng)為期一個(gè)星期，同時(shí)號(hào)召家長參與。系列主題活動(dòng)包括“我不使用塑料袋”手抄報(bào)繪制評(píng)比、“我不使用塑料袋”演講比賽、“廢舊材料大變身”手工制作競(jìng)賽活動(dòng)等。在該主題活動(dòng)中，幼兒園要號(hào)召家長參與其中，家園共育，與幼兒一起通過演講、繪畫的方式，展示自己對(duì)環(huán)保理念的理解，并在生活中踐行環(huán)保理念。幼兒園要鼓勵(lì)家長在生活中少用或不用塑料制品，制作“家庭環(huán)保計(jì)劃表”，帶領(lǐng)幼兒一起踐行環(huán)保理念。幼兒園還可以組織幼兒參加美化和改造生活環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能認(rèn)識(shí)生活的意義。為了發(fā)展幼兒的生活能力、自理能力，幼兒園可以開展一些生活技能大賽活動(dòng)，如疊被子、穿衣服、穿鞋子比賽等。契合生活、以生活為目的實(shí)施教育，才是有質(zhì)量的教育。

結(jié)束語

幼兒的一日生活皆課程，幼兒家長要不斷學(xué)習(xí)、提升，儲(chǔ)備足夠的關(guān)于幼兒教學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的系統(tǒng)性知識(shí)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)情境中幼兒展現(xiàn)的問題進(jìn)行精確的判斷，并及時(shí)給予適宜的支持和智慧的互動(dòng)，真正發(fā)揮生活化教學(xué)教育的獨(dú)特價(jià)值。

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