摘要：高中信息技術(shù)教師要讓學(xué)生成為一個(gè)善于結(jié)合自我的真實(shí)能力，不斷地往上提高的個(gè)體，又能讓學(xué)生在用心地處理大量的信息技術(shù)學(xué)習(xí)問題后，能夠克服本人的信息技術(shù)學(xué)習(xí)障礙和信息技術(shù)學(xué)習(xí)難題，同時(shí)能讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的世界中，成為一個(gè)更為車出色的個(gè)體。教師要讓學(xué)生秉持著合理的思維理念，同時(shí)能讓學(xué)生在完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，能夠提高本人的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基本功，讓學(xué)生在夯實(shí)基礎(chǔ)后，消除被動(dòng)的思維，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的世界中，用心收獲成長(zhǎng)和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);學(xué)習(xí)基本功;策略分析;教學(xué)影響;模式分析

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-122

高中信息技術(shù)教師要成為一個(gè)更為富有耐心的個(gè)體，不要在短時(shí)間內(nèi)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成大量的信息技術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要讓學(xué)生能在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，化解本人的思維障礙和學(xué)習(xí)難題，又能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活力得到本質(zhì)的突破。教師要讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活力得到更大的進(jìn)步和提高。教師要秉持著循序漸進(jìn)的模式，讓學(xué)生能夠在合理的思維體系下，鍛煉本人的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基本功，同時(shí)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到突破。教師要營(yíng)造出合理的學(xué)習(xí)思維的空間，讓學(xué)生在鍛煉自我的同時(shí)，成就本人的突破。

一、把握情境創(chuàng)設(shè)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

創(chuàng)造并實(shí)施情景，可以營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，活躍教學(xué)氣氛，豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高中信息技術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不再以枯燥的知識(shí)講授為主，而注重教材信息化，基于難解性知識(shí)，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生形象生動(dòng)，問題情境的靈活性、變化性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)展開思考、分析、探究。

以《信息是什么》課程為例，本節(jié)課程的目的在于，使學(xué)生了解信息技術(shù)中的信息是什么，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者從教材內(nèi)容設(shè)置問題，用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。問題如下：怎樣通過網(wǎng)絡(luò)傳遞信息？網(wǎng)絡(luò)信息有什么特征？在提出問題之后，學(xué)生們立刻開始翻閱教材，對(duì)問題展開深入的思考，經(jīng)過學(xué)生們的思考與分析，最終得到了答案。接著，筆者讓學(xué)生們嘗試了對(duì)問題的講解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用合理教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率

1.探究教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，因此，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解只能局限于表面。探究性教學(xué)可以改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過自主探究的方式深入學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)的本質(zhì)和規(guī)律。針對(duì)這一點(diǎn)，高中信息技術(shù)教師應(yīng)該以問題為導(dǎo)向，以自主探究為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)信息技術(shù)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)置本節(jié)課程的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地了解自主學(xué)習(xí)的范圍與主題，充分激活學(xué)生的思維，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)下的主動(dòng)思考。通過深刻剖析，深刻探究，感受深層知識(shí)的形成和發(fā)展。

2.分組教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展

在新課改中，小組合作探究式教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。高中信息技術(shù)教師，應(yīng)改變以往單一的講授模式，積極開展分組教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可以科學(xué)地把課堂分成若干學(xué)習(xí)小組，每組4-6人組成;其次，教師要完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位，充分互動(dòng)，討論交流，讓學(xué)生在小組內(nèi)部分享觀點(diǎn)和見解，實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞與互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展，獲得良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)合教師系統(tǒng)，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)形式

知識(shí)的表達(dá)將直接影響到學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)速度，教師的教學(xué)控制系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直觀展示和展示，從而更好地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)控制系統(tǒng)的柔性應(yīng)用，通過學(xué)生計(jì)算機(jī)進(jìn)行知識(shí)教學(xué)、全屏展示、廣播電視的對(duì)臺(tái)操作、輔助學(xué)習(xí)操作等信息技術(shù)教學(xué)，以及優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)形式等信息技術(shù)教學(xué)變得更加直觀、快速、快速。

以《制作簡(jiǎn)單幻燈片》為例，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握幻燈片制作方法，優(yōu)為了化知識(shí)呈現(xiàn)形式，筆者將教學(xué)內(nèi)容與教師系統(tǒng)相結(jié)合。在課堂上，筆者首先通過教師系統(tǒng)演示了課程內(nèi)容，讓學(xué)生先了解了課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后，筆者又給了學(xué)生一些動(dòng)手的空間，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。通過這種方法，筆者在優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的直覺感受，并將之納入教師體系。

總之，高中信息技術(shù)教師要讓學(xué)生得到足夠的樂趣，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時(shí)，化解本人的思維障礙，也能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率得到顯著的提高和發(fā)展。教師要讓學(xué)生深入地懂得：信息技術(shù)是一門有樂趣、有智慧的課程，學(xué)生要用自己的智慧去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能試著轉(zhuǎn)化思維，也能在克服難題后，在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，成為一個(gè)更為出色的人。教師要讓學(xué)生走在正確的信息技術(shù)學(xué)習(xí)道路上，積極去完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王晨.淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（12）：189.

作者簡(jiǎn)介：姓名：韓靜，出生年月：1981.5，性別：女，學(xué)歷：本科，民族：漢族，籍貫：江蘇連云港，單位：江蘇省新海高級(jí)中學(xué)，現(xiàn)在職稱：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。