楊軻

摘要：伴隨著國民經濟的飛速發(fā)展，促使我國教育事業(yè)不斷進步。在針對幼兒進行的教育的過程中，繪本教育是其中關鍵的組成部分。但現(xiàn)階段高職院校學前教育專業(yè)的繪本教學還具有眾多的問題。繪本閱讀教學需要重視繪本的理解和講解，不但需要將其結合在教學體系里面，還要將其融合進學生的實踐中去。提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為其以后發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：學前教育;繪本閱讀教學;實踐

在幼兒階段的教育活動中，繪本占據著至關重要的位置，科學合理地運用繪本為幼兒開展教學，不僅可以鍛煉學生的語言能力和認知能力，還可以在此過程中讓幼兒形成一個良好的情緒情感。但是，現(xiàn)階段學前教育機構在實際教育中，部分老師不夠重視繪本教學，無法將其作用充分發(fā)揮，導致教育的質量和效率受到影響[1]。因此，本文針對，繪本閱讀價值以及具體的實施方式作出分析，充分地發(fā)揮其作用，促進學前教育機構教學水平提升。

一、幼兒園繪本閱讀教學的價值

要想讓幼兒在學前階段開闊自身的眼界，提升自身的學習能力，那么在該階段運用繪本為其開展教學是非常具有必要性的。在繪本中不但具有豐富的人文故事和深刻的意義，還具有可以激發(fā)幼兒興趣的圖畫，這是藝術、認知和社會等等領域教育的互相結合的展現(xiàn)。在對幼兒教育時運用繪本為其進行的價值主要展現(xiàn)在以下幾點：（1）培養(yǎng)幼兒語言能力。運用繪本為幼兒進行教育時，繪本中的內容需要將圖片為主，文字為輔，并且文字需要言簡意賅，能夠讓幼兒在進行閱讀時更容易理解，這樣的話幼兒就可以在閱讀過程中鍛煉并提升自身的語言能力[2];（2）鍛煉幼兒審美能力。由于處于幼兒階段的學生年紀較小，容易被一些鮮明的事物所吸引，所以大部分幼兒繪本中都具有眾多的圖片，且圖片的顏色都較為鮮艷和豐富，除此之外，繪本中的人物形象也都是極為可愛美麗的，全部都是由專業(yè)的插畫師精心設計的，這樣的話，幼兒在閱讀繪本的時候就可以逐漸地提升自身的審美能力。（3）教育幼兒。因為幼兒階段的孩子年紀，所以這也就導致其理解能力較弱，針對這一特點，大部分繪本中的內容都較為容易理解。但是簡單并不代表無用，在大多數的繪本中都包含了生活的哲理，這樣的話，幼兒在進行閱讀的時候，不但可以輕易的理解其中的內容，同時還可以了解到生活的道理[3];（4）豐富幼兒情感。在繪本中具有較為豐富的情感故事，如，幼兒對有關于親情的繪本進行閱讀時，就可以在這一過程中感受到父母對自己的愛，從而讓幼兒形成一個積極向上的情感理念。（5）開闊幼兒眼界。幼兒在日常上課時，所接觸到的事物有限，然而運用繪本進行教學的話，幼兒在閱讀時就可以了解到豐富的信息，從而開闊其視野。

二、學前教育專業(yè)繪本閱讀教學的實踐與思考

（一）讓幼兒能讀懂圖畫的語言

培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習慣，根據繪本的順序閱讀繪本，詳細的閱讀其中的內容，從而找出其中所要表達的信息：講述了什么事件或什么人？在什么位置？發(fā)生了什么事情？還要把繪本中顏色、空間組織以及圖片等等所傳遞的信息講解給幼兒使其可以對其進行理解[4]。例如，《大猩猩》這本繪本具有擁有大量的視覺信息。就像其中某一個畫面是安娜和父親一同吃飯的情境，該情境的背景圖案在繪本中以格子的形式展現(xiàn)，這就代表父親的性格就像格子一樣嚴格刻板;父親的冷漠全都暗示在其蒼白的臉色上;安娜對父愛的渴望作者有意識的放在其衣服的紅色上;相比于女孩和大猩猩一同進行吃飯的情境，墻上貼著黃色的墻紙，并伴有紅櫻桃的圖片;飯桌之上的所有物品也都轉變?yōu)榕{。安娜在睡夢中也有大猩猩伴其左右，一同外出游玩。小女孩對父愛的渴全都展現(xiàn)在大猩猩身上，繪本作者通過這種色彩和構圖的方式，將安娜對父愛的渴望展現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）靈活采用多種方式教學

目前，在幼兒園開展繪本教學活動時，教育的手段過于單一，導致幼兒無法理解其中含義，在面對該問題時，需要重視學生自主能力的鍛煉，將幼兒放在課堂的主體中，讓其積極主動地參與學習，使其在其中找到學習的樂趣，具體方式如下：第一，提升幼兒社會經驗。在對幼兒進行教育時，提升其“社會經驗”對其學習具有很大幫助，所以在對其開展繪本閱讀教學時，需要把與幼兒生活息息相關的內容引入在教學活動中，充分考慮幼兒的知識能力。因為幼兒在未接受教育時在自身的大腦中就儲備了一定程度的知識，所以，在對其開展教學活動時，就可以把幼兒熟悉的知識講解給幼兒，這樣的話就可以充分地激發(fā)出幼兒的學習興趣，提升其綜合能力。第二，讓幼兒通過繪本自身所具備的內容進行口語表達。比如，通過對繪本的首頁、尾面讓幼兒對其中內容進行猜想，運用猜讀繪本、看圖說話等方式，抓住幼兒階段學生的特點，控制教學的難度，逐漸地引導幼兒進行學習。第三，深入導讀，加深幼兒理解。自出生開始，人的感知能力發(fā)育的就最為完善，具體來講的話就是，與生俱來人的感知能力發(fā)育的就較為發(fā)達，只是每一個人之間都存在有一定程度的差異。認知主義學派美國教育心理學家布魯納曾言“教師的先為兒童讀故事，逐漸地，用較為戲劇性的方式來呈現(xiàn)作品”，換句話來講就是，老師在對幼兒開展繪本教學活動時，需要為其進行導讀，通過有感情的導讀，讓幼兒可以將自身融入其中。比如，在對幼兒進行《鱷魚愛上長頸鹿》進行繪本教學活動時，老師就可以在教學中，為幼兒進行導讀，在老師讀到鱷魚先生表白未成功，最終是在醫(yī)院出來的部分時，自身的與其需要是失落的，讀到最后兩人相視一笑一同回家時需要運用開心的語氣進行閱讀，通過這種語氣的不斷轉換，使幼兒可以將自身帶入其中，從而加深自身的理解。第四，運用疑問，培養(yǎng)幼兒自信心。處于幼兒階段的學生，對所有的事物都充滿了好奇心，所以在對其進行繪本教學時，就可以充分挖掘這一特點，激發(fā)出學生的學習興趣，使其積極主動地參與到學習中去。提問是所有老師在開展教學活動時最為常用的方式之一，主要有兩種提問方式，分別為回憶式提問方式與含義式提問方式，為了避免出現(xiàn)單一性提問，那么就需要老師巧妙地進行提問，通過和繪本內容進行聯(lián)系，提出具有一定難度，但是又不會難倒幼兒的問題，這樣的話，幼兒就可以在思考問題的時候不斷地提升自身的思維能力，在回答問題時就會得滿足感以及成就感從而增強其自信心[5]。

（三）選擇合適的繪本讀物

在為幼兒開展繪本閱讀教學活動時，繪本質量在其中占據著極為關鍵的位置，對幼兒的綜合發(fā)展起著最直接的聯(lián)系。所以，在老師為幼兒進行繪本閱讀教學時，一定要重視繪本內容的質量，在對繪本進行選擇時，一定要按照以下原則進行選擇：（1）貼近生活。通過實際的研究可以表明出，繪本的內容中生活元素越多，那么幼兒在進行閱讀時就更為容易理解。根據對繪本的閱讀，幼兒可以將自己的生活經驗結合在其中，更為深入地理解繪本中所描繪的故事，養(yǎng)成一個優(yōu)良的習慣。比如，老師可以將《鱷魚伯伯牙醫(yī)伯伯》這本繪本提供給幼兒們，幼兒在對其閱讀時就會明白愛護牙齒的重要性，從而養(yǎng)成一個良好的生活習慣;（2）內容豐富。處于幼兒階段的學生，由于各個方面還為發(fā)展完全，這也就奠定了這個階段的學生具有極強的可塑性。因此，為了給幼兒的未來發(fā)展打下堅實的基礎，老師在為學生提供閱讀繪本時需要重視其內容豐富，可以有神話故事、衣食住行，以及寓言等等，這樣的話幼兒在閱讀時就可以獲取到全面的知識，促進其全方位發(fā)展。第三，難度層次化。幼兒剛開始發(fā)育，無論是心理還是生理，發(fā)展速度較好，所以，在不同階段，幼兒的閱讀興趣取向、理解能力、認知水平存在較大的差距。在選擇繪本讀物時，教師應考慮到不同階段幼兒的情況，給大中小班幼兒選擇不同的讀物，確保所有幼兒的閱讀需求均能得到滿足[6]。

結束語：

總而言之，繪本閱讀教學是學前教育階段關鍵的組成部分，對于學前教育專業(yè)的學生，以后的幼兒老師來講的話至關重要。學習幼兒文學要進行大量的繪本閱讀，訓練教師口語要強化繪本講讀，學習美術類課程應突出繪本制作元素。這些課程的學習都要圍繞幼兒教師的職業(yè)技能的培養(yǎng)，必須延伸到校內校外的繪本閱讀與講述的具體實踐活動中，這樣才可以更好地培養(yǎng)出繪本教育的專業(yè)人才，才可以滿足時代的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]何忠家.淺談學前教育專業(yè)繪本閱讀教學的實踐與思考[J].福建茶葉，2020，v.42;No.218（2）：177-178.

[2]賈貝貝.學前教育專業(yè)繪本閱讀教學的實踐與思考[J].中學生作文指導，2019，（26）：75-75.

[3]劉翠.多媒體與繪本閱讀教學的現(xiàn)狀與思考[J].現(xiàn)代交際，2020，No.521（3）：178-179.

[4]楊芬.淺談幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].讀天下（綜合），2020，（11）：1-1.

[5]馮麗筠.關于幼兒園繪本的閱讀教學研究[J].新一代：理論版，2020，（4）：215-215.

[6]黃海蘭.淺析主題繪本閱讀活動對學前教育幼兒的影響作用[J].啟迪與智慧：下，2020（5）：40-41.

基金項目：本文系四川省2020年度普教科研資助基金課題“新冠肺炎疫情背景下高職院校混合型教學模式創(chuàng)新研究”（項目編號SCJG20A294）階段成果