陳國慶 姜娜

摘要：科研力是科研工作開展的重要前提與保障，隨著應(yīng)用型高校教師的科研力提升面臨更大的挑戰(zhàn)，高校必須要重視對教師科研力的培養(yǎng)與提升。本文在分析阻礙高校教師科研力提升因素的基礎(chǔ)上，討論了科研力提升的重要意義，并提出推動高校教師科研力提升的可行路徑，以期更好地促進高校教師科研力的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;科研力;提升路徑

中圖分類號：G715.1 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著高等教育的發(fā)展越來越迅速，同時社會對高水平、高素質(zhì)人才的需求不斷增加，應(yīng)用型高校如何選擇合適的策略，以有效提升高校教師的科研力，正逐步成為各應(yīng)用型高校思考的重要任務(wù)。張淑紅等（2014）首先將科研力界定為從事科學(xué)研究者的能力，并認為應(yīng)該從環(huán)境、機制等方面著手，實現(xiàn)教師科研力的提升[1]。喬文妤等（2020）表示，高校是主要的科研基地，而高校教師作為教學(xué)和科研的主力軍，是新時代人才強校、科技強國的重要保障，高校教師科研力的提升不僅關(guān)乎學(xué)校的長足發(fā)展，也是國家科技創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵[2]。呂小花（2019）、徐志娟（2020）對高校教師科研力現(xiàn)狀進行了分析，指出盡管高等教育實現(xiàn)了歷史性的跨越，但高校仍存在教師科研意識不足、科研評價體系不夠完善等情況，也正是因為這些不足的存在，高?？蒲辛Φ奶嵘@得尤為必要[3][4]。趙樂天等（2017）認為當(dāng)前高校的科研績效激勵大多來自外部，而內(nèi)在驅(qū)力是高校教師開展科研工作的根本動力，因此可以從需求層次、激勵措施、科研環(huán)境等途徑著手激發(fā)高校教師科研的內(nèi)在驅(qū)力[5]。萬茹（2018）則認為通過改善高校教師的科研評價機制，使評價的環(huán)境更加公平、評價指標(biāo)更加科學(xué)，以有效激發(fā)科研人員的積極性與創(chuàng)造性，提升科研力[6]。

綜上，提升高校教師科研力已經(jīng)得到較多高校的重視，但鮮有文獻對應(yīng)用型民辦高校教師科研力進行相關(guān)研究，而應(yīng)用型民辦高校要追求可持續(xù)發(fā)展，教師科研力的提升則是必然路徑。因此，本文在分析應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升的阻礙因素基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升動力機制及實現(xiàn)路徑研究，為應(yīng)用型民辦高校的未來高質(zhì)量發(fā)展提供新思路。

二、新建應(yīng)用型高校教師科研力提升的阻礙因素

近年來，由于高校的擴招和辦學(xué)規(guī)模的擴大，社會對高校給予了更高的期望。高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高學(xué)歷、高水平、高素質(zhì)的專業(yè)人才，而高校教師作為傳授知識的重要角色，理應(yīng)具備更先進的教育理念，更高水平的科研素質(zhì)與創(chuàng)新能力。然而應(yīng)用型高校教師在科研力提升方面卻受到許多因素的影響與制約。

（一）科研意識薄弱

當(dāng)前，有相當(dāng)一部分高校教師進行科研工作的動機是出于職稱晉升的需要，一旦職稱評定結(jié)束，教師主動性的科研工作便終止了，即使做出科研成果，有的也是為了研究而研究，草草了事，這樣的研究成果對于教學(xué)工作、科研工作的開展沒有借鑒意義和指導(dǎo)價值。功利性的科研不僅毫無質(zhì)量可談，更不利于高校教師的自身發(fā)展。而高校教師科研力的提升從某些方面來說就是教師自身的提升與發(fā)展。由此可見，科研意識的薄弱與缺乏對于高校教師科研力的提升有百弊而無一利。

（二）科研精力不足

就現(xiàn)階段的應(yīng)用型高校的教育模式而言，大多數(shù)教師仍以課堂教學(xué)為工作重心，教學(xué)任務(wù)相對繁重，同時，高等教育大眾化迅速擴展并日趨多元，這無疑使得高校教師的教學(xué)任務(wù)再次加重，并對專業(yè)學(xué)科以外的知識延伸與知識拓展等方面都缺乏關(guān)注。另一方面，新建應(yīng)用型高校教師可能剛剛走上工作崗位，需要花費大量時間來準(zhǔn)備教案、制作PPT、撰寫講稿等，這些都在消耗著高校教師的時間和精力，如此繁重艱巨的工作量容易導(dǎo)致應(yīng)用型高校教師身心俱疲，而要在教學(xué)和科研兩個方面找到平衡點，將這個度把握好很難，極其容易顧此失彼。長此以往，甚至還可能會大大降低教師們在科研方面的熱情，打消他們投身科研工作的積極性，制約科研力的提升。

（三）科研理念落后

如今學(xué)科之間的交融性更強，任何一個學(xué)科都不可能完全獨立地存在并發(fā)展。而當(dāng)前一些高校教師的科研理念過于局限，學(xué)術(shù)團隊之間普遍缺乏協(xié)作，導(dǎo)致很難實現(xiàn)學(xué)科交融方面的科研創(chuàng)新，這不僅在很大程度上制約了高校教師科研力的提升途徑，也使得高校無法有效融合各類學(xué)科的優(yōu)勢，阻礙高校科研創(chuàng)新的長遠發(fā)展。

三、科研力提升路徑分析

（一）培養(yǎng)科研意識，樹立積極的科研觀

培養(yǎng)科研意識，從本質(zhì)上講就是要讓高校教師認同科研工作的意義。高?？蒲校娴牟粌H是高校的聲譽及其未來發(fā)展，小至地方教育，大至國家科技創(chuàng)新，都需要科研工作者對科研持有虔誠之心。要培養(yǎng)高校教師的科研意識，高?？梢钥梢詮乃麄兊膶I(yè)知識、研究領(lǐng)域、科研能力方面入手給予定期的培訓(xùn)，或邀請在相關(guān)領(lǐng)域有所造詣的專家學(xué)者舉辦一些科研研討會，進行更多的思想碰撞，拓寬視野，培養(yǎng)科研思想意識。此外，高校要引導(dǎo)教師找準(zhǔn)切入點，準(zhǔn)確把握自己能夠承擔(dān)的科研課題，并對教師積極主動的科研采取肯定態(tài)度，以增強開展科研工作的信心，提高科研積極性。

（二）科學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系

科學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系，其核心在于促進教學(xué)與科研的融合。一方面，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生更主動積極地去參與到學(xué)習(xí)過程中，而不是課堂上的被動輸入，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動性，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提升高校的教學(xué)質(zhì)量，也可減輕高校教師必須面面俱到的教學(xué)負擔(dān)，為科研工作創(chuàng)造更多的時間與精力。另一方面，高校教師也可以將自己的科研成果與優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于教學(xué)工作中，不僅可以有效地拓展學(xué)生視野、改善教學(xué)氛圍，也促進高校教師能夠靈活地把教學(xué)與科研相融合，從而在促進教學(xué)工作高效進行的同時，科研工作也得以順利開展。

參考文獻：

[1]張淑紅，李新貴.科研力的標(biāo)準(zhǔn)與建設(shè)路徑思考[J].創(chuàng)新科技，2014（11）：18.

[2]喬文妤，王驍.高校青年教師科研能力現(xiàn)狀與提升對策研究[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報，2020，28（10）：110-113.

基金項目：四川省高校人文社會科學(xué)重點研究基地新建院校改革與發(fā)展研究中心項目（XJYX2020B05）;四川大學(xué)錦城學(xué)院教師教育發(fā)展專項（2020JCJF（ZX）0002-3）

作者簡介：陳國慶（1993-），男，安徽和縣人，助教，碩士，研究方向：高等教育;姜娜（1981-），女，山東煙臺人，講師，碩士，研究方向：高等教育。

四川大學(xué)錦城學(xué)院 四川 成都 611731