趙淑香

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中，市場(chǎng)中的各個(gè)行業(yè)因“互聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)，逐漸的發(fā)展，為人們創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)利益的同時(shí)，人們的生活方式也逐漸的增多。為了能夠?yàn)槲覈?guó)未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基石，我國(guó)對(duì)幼兒教育提高了重視程度，在教育改革的發(fā)展下，推出了全新的幼兒園家園共育教育模式。而如何能夠利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園家園共育模式，成為了主要的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;互聯(lián)網(wǎng)+;家園共育;教學(xué)開(kāi)展

父母是孩子的第一任教師，但是當(dāng)前家庭教育卻差強(qiáng)人意，主要原因在于家長(zhǎng)缺乏對(duì)幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)知，也難以有效理解幼兒的心理。所以在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)選用不恰當(dāng)?shù)姆绞今{馭幼兒，此種教育模式，嚴(yán)重阻礙了幼兒健康成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教育過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)要采用家長(zhǎng)會(huì)的形式溝通交流，大多數(shù)是幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的單向信息傳輸，此種交流模式十分有限，難以加強(qiáng)教育效果。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，幼兒可以創(chuàng)建家園互動(dòng)平臺(tái)，創(chuàng)建多元化的課堂教育模式，有助于加強(qiáng)家園一體化，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

1.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下的家園關(guān)系的定位

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，對(duì)新媒體技術(shù)應(yīng)用，使得幼兒教育呈現(xiàn)出家長(zhǎng)與幼兒教師互動(dòng)溝通的良好局面，家園共育在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代下，家長(zhǎng)與幼兒教師能夠自由在平臺(tái)中交流，家長(zhǎng)能夠獲得幼兒在幼兒園的生活情況，而且在平臺(tái)中，家長(zhǎng)也能夠通過(guò)幼兒園所發(fā)送的資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升自我素質(zhì)教育。例如，在幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)容易擔(dān)心幼兒的生活質(zhì)量，此時(shí)幼兒教師可通過(guò)發(fā)送視頻向家長(zhǎng)傳遞幼兒的學(xué)習(xí)以及生活情況，降低家長(zhǎng)的擔(dān)憂。而且在平臺(tái)中，家長(zhǎng)可通過(guò)不斷的交流，深化學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，家長(zhǎng)能與幼兒教師共同完成幼兒的教育。

2.互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新對(duì)家長(zhǎng)的宣傳方式

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，幼兒園家園共育活動(dòng)要想獲得家長(zhǎng)的理解與支持，就需要加大幼兒園的宣傳力度，讓家長(zhǎng)全面了解教師的水平及保教能力，如此才能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性。但在宣傳幼兒園和家園共育活動(dòng)時(shí)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的口頭說(shuō)教方式，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行宣講，比如教師可以創(chuàng)建一個(gè)專(zhuān)屬的幼兒園平臺(tái)或公眾號(hào)并讓家長(zhǎng)關(guān)注，然后在平臺(tái)上推送介紹教師的學(xué)歷、照片、職稱(chēng)等信息，讓家長(zhǎng)隨時(shí)瀏覽查閱，使其認(rèn)識(shí)到幼兒園也和城市幼兒園一樣具備同等的教學(xué)實(shí)力，從而安心將幼兒送來(lái)學(xué)習(xí)，積極配合家園共育活動(dòng)開(kāi)展。家長(zhǎng)送孩子上學(xué)后，最關(guān)心的還是幼兒在園內(nèi)的保教情況。為了讓家長(zhǎng)放心，教師可以先搜集班級(jí)內(nèi)每位幼兒家長(zhǎng)的QQ號(hào)或微信號(hào)，然后組建一個(gè)班級(jí)群來(lái)分享幼兒日常情況或發(fā)布日常通知等，教師在平時(shí)可以用手機(jī)拍攝幼兒好好吃飯、學(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片發(fā)到家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)隨時(shí)了解孩子的情況。在完成宣傳和安撫家長(zhǎng)工作后，教師還需要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”去轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，讓家長(zhǎng)教育思想跟上時(shí)代發(fā)展腳步。對(duì)于幼兒園常見(jiàn)的游戲教學(xué)，多數(shù)家長(zhǎng)都表示反對(duì)，他們認(rèn)為玩游戲根本不是學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師要求家長(zhǎng)幫忙收集游戲材料時(shí)，家長(zhǎng)總是愛(ài)搭不理。對(duì)于此，教師可以帶領(lǐng)幼兒收集常見(jiàn)的花生殼、木塊、竹片等材料制作成優(yōu)美的圖畫(huà)，經(jīng)過(guò)裝裱后發(fā)到幼兒園專(zhuān)屬網(wǎng)站上并注上作者簡(jiǎn)介，家長(zhǎng)看到這些優(yōu)美的圖畫(huà)后，就能明白游戲教學(xué)的含義了，這對(duì)于家園共育的實(shí)現(xiàn)非常有利。

3.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富幼兒家庭服務(wù)方式

為了更好地鼓動(dòng)家長(zhǎng)參與共育活動(dòng)，幼兒園教師可以先調(diào)查幼兒家長(zhǎng)文化情況及家庭狀況，對(duì)于文化素質(zhì)較低、收入較低且不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)的家長(zhǎng)，可以采取送教上門(mén)服務(wù)，而對(duì)于文化素質(zhì)較高且會(huì)使用電腦、手機(jī)上網(wǎng)的家長(zhǎng)，就可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)來(lái)提供針對(duì)性服務(wù)。比如，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”去引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼兒保健知識(shí)，教師在幼兒園專(zhuān)屬網(wǎng)站上可以結(jié)合每個(gè)季節(jié)特征去搜集幼兒園養(yǎng)護(hù)常識(shí)，包括飲食、服裝、活動(dòng)等方面，教師對(duì)于每方面防護(hù)都給出合理建議，讓家長(zhǎng)了解日常如何做好幼兒保健工作。又如，可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)家長(zhǎng)去學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀纷鳛橐徊繉?zhuān)業(yè)指導(dǎo)教育文件，家長(zhǎng)通常不會(huì)接觸了解，所以為了讓家長(zhǎng)更好地吸收其中的精華，教師可以把該文件上傳到幼兒園網(wǎng)站或群里去，與家長(zhǎng)尤其是年輕家長(zhǎng)共同解讀，每次學(xué)習(xí)完后還可以適當(dāng)拋出1-2個(gè)問(wèn)題讓家長(zhǎng)之間相互探討，最后將探討所得觀點(diǎn)發(fā)表到網(wǎng)站上，這對(duì)于家長(zhǎng)今后家庭教育的開(kāi)展是非常有幫助的。另外，教師還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢(shì)組織家長(zhǎng)開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，事先調(diào)查好家長(zhǎng)的閱讀喜好，然后分別列出閱讀書(shū)目并打印發(fā)放給家長(zhǎng)，教師可以推薦家長(zhǎng)看類(lèi)似《好媽媽勝過(guò)好老師》等這種作品，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將文中多種理論觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育中，同時(shí)在網(wǎng)站上寫(xiě)出自己的讀后感，讓家長(zhǎng)之間相互交流心得感悟，提升自身文化修養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代下，在實(shí)踐教育中實(shí)施幼兒園家園共育的教育模式，不但能夠提高教師的教育素養(yǎng)，而且家長(zhǎng)也能夠陪伴幼兒共同成長(zhǎng)，提高了對(duì)幼兒教育的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。

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