吳治碧

摘要：差異教學(xué)理念一般基于學(xué)生表現(xiàn)出的思維差異、理論差異與身體素質(zhì)差異等制定相應(yīng)的教學(xué)模式。在初中體育課程的教學(xué)指導(dǎo)工作中，不同學(xué)生之間表現(xiàn)出的身體差異、體育知識(shí)差異與學(xué)習(xí)積極性差異等，都會(huì)影響教學(xué)工作的實(shí)際開展質(zhì)量。隨著學(xué)生個(gè)體性差異的不斷加大，以及當(dāng)前體育課程教學(xué)指導(dǎo)優(yōu)化的要求，體育教師在開展課程指導(dǎo)工作的過程中，應(yīng)重視學(xué)生之間表現(xiàn)出的各項(xiàng)差異性，通過教學(xué)模式調(diào)整、優(yōu)化與創(chuàng)新等方式，使學(xué)生可以逐步加深體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的理解。本文從差異教學(xué)的角度上展開論述，對(duì)目前中學(xué)階段的體育課程教學(xué)模式進(jìn)行不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前體育課程的開展質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中體育;差異教學(xué);策略

一、引言

學(xué)生個(gè)體上表現(xiàn)出的差異性對(duì)于教學(xué)工作的影響主要體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)質(zhì)量上，若個(gè)別學(xué)生缺乏較好的運(yùn)動(dòng)積極性，教師還一味開展嚴(yán)肅性的教學(xué)模式，則容易對(duì)當(dāng)前的課程教學(xué)質(zhì)量造成不同程度的影響。學(xué)生的個(gè)體性差異屬于教學(xué)工作中較難以調(diào)和的因素之一，在當(dāng)前的體育課程教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)方法應(yīng)用與體育活動(dòng)的設(shè)置上，教師應(yīng)整合學(xué)生群體之間具有的差異性，通過差異教學(xué)、分層教學(xué)等方式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的體育課程中獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，從而逐步提升自身的運(yùn)動(dòng)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

二、差異性教學(xué)的相關(guān)論述

差異性教學(xué)中的“差異性”主要指學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出的思維差異、觀念差異、興趣愛好差異與身體差異等。隨著學(xué)生生活環(huán)境與生活經(jīng)歷的差異性增大，多種因素的共同作用下，學(xué)生在面對(duì)同一門課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性不盡相同。在國內(nèi)的教學(xué)理論研究中，認(rèn)為學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出的差異性是影響教學(xué)工作整體質(zhì)量的主要因素之一，教師需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式與教學(xué)方法上的調(diào)整，以此使教學(xué)工作可以具有綜合性，能夠面對(duì)具有個(gè)體差異的學(xué)生群體。隨著現(xiàn)階段學(xué)生身體素養(yǎng)培育的要求逐漸升高，在當(dāng)前的體育課程教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)多樣化且具有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)方式，以此滿足學(xué)生不同的成長需求和心理需求等。

三、基于學(xué)習(xí)積極性差異開展教學(xué)工作

學(xué)習(xí)積極性差異產(chǎn)生的原因主要源自學(xué)習(xí)興趣的影響，部分學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)缺乏相應(yīng)的興趣，認(rèn)為流汗和身體伸展不夠美觀、優(yōu)雅，因而在心理上產(chǎn)生排斥體育運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。其次，部分學(xué)生由于生理原因而對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的積極性。對(duì)于上述產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性差異的原因，教師應(yīng)在教學(xué)模式上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，使由于身心成長原因的學(xué)生可以得到較好的教學(xué)引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，面對(duì)由于心理上產(chǎn)生排斥體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可通過引入趣味性體育運(yùn)動(dòng)的方式，使該部分學(xué)生可以在學(xué)習(xí)觀念上重新認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)，其次，教師還可宣揚(yáng)體育運(yùn)動(dòng)的重要性，使該部分學(xué)生可以在觀念上深刻認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)所具有重要性。對(duì)于身體原因而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性差異的學(xué)生，教師可在體育活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行基礎(chǔ)性的運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)，使該部分學(xué)生可以先從基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，在后續(xù)的體育課程設(shè)置上，教師則可以逐步提高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的強(qiáng)度，使該部分學(xué)生的身體技能能夠得到調(diào)整的同時(shí)，可以逐步適應(yīng)當(dāng)前的體育課程強(qiáng)度，由此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)生身體素養(yǎng)培育。

四、整合分層教學(xué)與差異教學(xué)

分層教學(xué)模式與差異教學(xué)模式在教學(xué)工作的開展模式與理念上具有多項(xiàng)共性，二者的核心思想都面向?qū)W生個(gè)體所表現(xiàn)出的差異性。在體育課程的教學(xué)模式構(gòu)建與活動(dòng)構(gòu)建上，教師可基于分層教學(xué)模式設(shè)置不同的體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，使學(xué)生經(jīng)由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向身體素養(yǎng)全面培養(yǎng)。在初期的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置中，教師可開展運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備技能的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱身活動(dòng)的必要性，隨后，教師可由簡單的田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的身體耐力，以此做好后續(xù)課程深化的準(zhǔn)備。最后，在學(xué)生身體素養(yǎng)得到較好培育的基礎(chǔ)上，通過增加運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與難度的方式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的體育課程中實(shí)現(xiàn)較好的身體素質(zhì)提高。此處的分層教學(xué)模式主要根據(jù)學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)出的各項(xiàng)差異進(jìn)行制定，差異教學(xué)模式的組建也可借鑒分層教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)施。

五、基于合作學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)學(xué)生差異

合作學(xué)習(xí)的模式對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的差異性具有較好的協(xié)調(diào)作用，經(jīng)過學(xué)生群體之間的相互幫助，學(xué)生群體的整體運(yùn)動(dòng)能力可以得到較好協(xié)調(diào)。差異性教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)，需要教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出的不同優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生群體之間可以整合自身長處，補(bǔ)足短處，以此使體育課程活動(dòng)的展開更加高效。

結(jié)語：綜上，在現(xiàn)階段的體育教學(xué)工作中，教師應(yīng)基于學(xué)生群體與個(gè)體所表現(xiàn)出的差異性，靈活進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整與教學(xué)方法的應(yīng)用，使教學(xué)工作可以更好面對(duì)學(xué)生不同的成長需求。另外，在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生可以在當(dāng)前的教學(xué)引導(dǎo)下，深入體育課程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練，由此使自身獲得較好的素養(yǎng)成長。

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