吳麗平

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)工作中的重要組成部分之一，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作發(fā)展過(guò)程中需要引起教師的重視，通過(guò)教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)方法優(yōu)化以及理論實(shí)踐活動(dòng)的合理組織，使學(xué)生在當(dāng)前的作文教學(xué)工作中獲得較好培養(yǎng)。針對(duì)教師寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生習(xí)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，本文基于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)理論探究，旨在通過(guò)相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前指導(dǎo)工作的開(kāi)展質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文;教學(xué)

一、引言

作文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力要求較高，不僅考查學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，還考查學(xué)生習(xí)作過(guò)程中是否合理運(yùn)用修辭手法，在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師的作文指導(dǎo)工作應(yīng)該從不同角度、不同方面向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生可以從不同環(huán)節(jié)的作文習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)方式，并可以了解不同修辭手法和藝術(shù)表現(xiàn)手法，以此逐步提升自身的作文習(xí)作能力。

二、教學(xué)問(wèn)題分析

（一）作文指導(dǎo)缺乏真實(shí)感

小學(xué)階段的作文教學(xué)指導(dǎo)工作較為注重學(xué)生的真情實(shí)感表達(dá)，這也是學(xué)生進(jìn)行作文寫(xiě)作的重要觸發(fā)線(xiàn)之一。從實(shí)際的教學(xué)工作上看，部分教師在作文的教學(xué)指導(dǎo)工作上，較為側(cè)重寫(xiě)作手法、藝術(shù)表現(xiàn)手法的講解，對(duì)于作文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)與情感部分教學(xué)內(nèi)容較為匱乏。寫(xiě)作方法或者藝術(shù)表現(xiàn)手法對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，要求相對(duì)較低，該階段的教學(xué)指導(dǎo)工作較為看重學(xué)生是否能夠把句子寫(xiě)通順，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用相關(guān)寫(xiě)作手法，以此使作文具備較好的全文結(jié)構(gòu)和故事性。但由于部分教師在教學(xué)理念上存在一定功利性，認(rèn)為灌輸寫(xiě)作技巧就能夠使學(xué)生的作文寫(xiě)作能力得到提升，這也造成學(xué)生在作文寫(xiě)作觀(guān)念上存在一定認(rèn)知錯(cuò)誤。

（二）教學(xué)模式固定化

從整體的小學(xué)作文結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容與寫(xiě)作方式上看，大部分為學(xué)生記錄身邊故事的題材，在語(yǔ)言上也相對(duì)稚嫩。部分教師在作文教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，僅根據(jù)以往的教學(xué)指導(dǎo)模式對(duì)學(xué)生講解作文的寫(xiě)作方式，并在教學(xué)指導(dǎo)工作中，通過(guò)作文模板講解，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中僅按照模板方式寫(xiě)作即可。該種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的作文思維與學(xué)習(xí)觀(guān)念容易造成不良影響，同時(shí)也容易扼殺學(xué)生的想象力。

三、相關(guān)教學(xué)思路與對(duì)策

（一）注重教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新

作文教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，需要教師在以往的教學(xué)理念與教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)作文教學(xué)的課堂組織方式與講解模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以在多樣性、趣味性的作文教學(xué)引導(dǎo)下，逐步提升自身對(duì)作文寫(xiě)作的理解。首先，從作文的寫(xiě)作理念與核心主題思想出發(fā)，使學(xué)生可以在初步的作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中建立較好的學(xué)習(xí)觀(guān)念;其次，在當(dāng)前的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在以往通過(guò)范文講解的基礎(chǔ)上，利用多媒體、，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)作文寫(xiě)作的主題思想、思路和方向。比如，在關(guān)于《那一刻，我長(zhǎng)大了》的習(xí)作活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生記錄自己第一次寶貴的生活經(jīng)歷，并使學(xué)生思考，經(jīng)過(guò)這一次經(jīng)歷你獲得了什么，包括物質(zhì)上的，還有精神上的。最后，在學(xué)生描述自身生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，使學(xué)生從作文寫(xiě)作的角度上思考作文布局，再根據(jù)事情起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，啟發(fā)作文寫(xiě)作的一般思路，幫助學(xué)生可以較好理解作文寫(xiě)作的一般結(jié)構(gòu)。

（二）拓展教學(xué)手段

教學(xué)手段的拓展可以針對(duì)以往作文指導(dǎo)模式教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)較為單一的情況，使學(xué)生從現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備中進(jìn)行景物觀(guān)察、人物觀(guān)察，以此在作文寫(xiě)作的過(guò)程中可以具備較好的寫(xiě)作思路。比如在關(guān)于描寫(xiě)事物的教學(xué)基礎(chǔ)上，部分學(xué)生由于對(duì)該類(lèi)課文的表述內(nèi)容缺乏真實(shí)體驗(yàn)感，在寫(xiě)作的過(guò)程中也難以有較為深刻的文字描寫(xiě)，教師需要結(jié)合該種情況合理應(yīng)用信息技術(shù)的多維度展示功能，使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)手段訓(xùn)練自身的寫(xiě)作觀(guān)察能力。比如，教師可在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，通過(guò)信息技術(shù)展示的方式，使學(xué)生觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活中的建筑、自然景觀(guān)等，在指導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)事物的邏輯順序和相關(guān)詞匯基礎(chǔ)上，使學(xué)生在該類(lèi)型的文章寫(xiě)作過(guò)程中理解不同角度觀(guān)察事物對(duì)寫(xiě)作的影響。如隨著視角的轉(zhuǎn)變，具體事物的特征也會(huì)隨之改變，引導(dǎo)學(xué)生理解站在不同角度的思考模式與寫(xiě)作方式，如在描寫(xiě)一棟建筑的正面形象時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從“門(mén)”的形象入手，或者從整體的建筑形象進(jìn)行描寫(xiě)，在進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)的過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生思考一般建筑的側(cè)面是什么形象、側(cè)面的墻面色彩是否與整體建筑存在不同？使學(xué)生在進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上思考寫(xiě)作的一般順序與客觀(guān)性。

（三）基于情境開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作

小學(xué)階段的作文教學(xué)指導(dǎo)已經(jīng)開(kāi)始涉及多樣化寫(xiě)作主題，以及簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧指導(dǎo)，教師在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，需要結(jié)合相應(yīng)的情境設(shè)置方法，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中能夠領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品所蘊(yùn)含的思想與精神境界等。比如在描寫(xiě)動(dòng)植物的作品賞析中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)“田園”情境，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活、品味現(xiàn)實(shí)生活的方式進(jìn)行作文寫(xiě)作。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在現(xiàn)階段的作文教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師應(yīng)從以往的教學(xué)理念、教學(xué)方向與教學(xué)組織方式等方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和優(yōu)化，使學(xué)生可以從多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中理解寫(xiě)作思想、寫(xiě)作方法。

參考文獻(xiàn)：

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