李姍姍

【摘要】在適應新課程教學改革的要求前提下，教師都需要轉(zhuǎn)變共同的教學目標，這樣才能夠?qū)τ谛麓缶V教學課程的理念，有一個更加深刻的了解和解讀，從而為學生劃分不同的英語知識內(nèi)容的重難點的學習，讓學生能夠在不斷的掌握英語口語的表達技巧的前提下，也能夠讓學生真正的理解英語學科知識內(nèi)容的學習方式，從而加深自己對于語法知識內(nèi)容的學習印象，所以就是在對于當前的教育現(xiàn)狀的時候存在的問題，進行合理解決的過程中，都需要展開具體的教學評價，因此，本文就淺談教學評一體化，在初中英語教學中的應用，進行分析，并提出指導建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學評一體化;知識積累不足;促進評價主體多元化;促進評價方法多樣化;評價具有激勵性

初中階段的任課教師在開展英語教學活動的時候，往往會考慮非常多的教學因素，因為在現(xiàn)代化的教學時代上，各種智能化教學設(shè)備的應用，都是非常普遍的，在面對這一教學現(xiàn)狀改變的前提下，教師都需要轉(zhuǎn)變自己的教學思想，這樣才能夠不斷的提高英語知識內(nèi)容的講解效率，讓學生有更加深刻的學習感受，從而不斷的增強學生在英語課堂中的發(fā)言積極性，能夠讓學生在主動的發(fā)展自己的語言學習天賦的同時，也可以考慮到各種現(xiàn)實的學習因素，從而引導學生能夠逐漸的形成獨立自主的英語學習思維，教師在不斷培養(yǎng)他們的英語學習技巧的過程中，才能夠讓學生真正的了解英語這一門學科，而且也能夠提高學生在課后的自主學習的思維意識，所以針對不同的教學問題，教師都可以做出相對應的解決策略，這樣才能夠不斷的優(yōu)化課堂中的教學氛圍。

一、學生英語知識積累不足

很多學生在面對自己英語知識積累不足的學習問題的過程中，都會容易有挫敗感，但是這是非常正常的學習現(xiàn)象，所以教師都需要幫助學生走出自己的情緒誤區(qū)，這樣在對于學生進行學習評價的前提下，都可以不斷的提升學生在課堂中的學習積極性。

例如，在教授學生學習“Could you please clean your room？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在培養(yǎng)學生對于知識內(nèi)容的預習習慣的過程中，都需要讓學生對于英語知識內(nèi)容的積累變得更加的豐富，因為很多學生在閱讀的過程中都會遇到很多的單詞不認識，這樣就會影響學生的英語文章的閱讀效率，而且也會讓學生在考試的過程中緊張感比較大，所以教師都需要先補充學生的英語知識的積累，拓寬學生的英語閱讀的方面，這樣才能夠讓學生在進行英語文章閱讀的前提下，不斷的豐富自己的做題技巧。

二、促進評價主體多元化

在促進平等的過程中，能夠?qū)⒍喾N教學評價因素都運用在其中，這樣才能夠不斷地掌握學生的全面性的學習思維，而且也能夠了解學生的學習特點，將因材施教的教學方式運用在其中，這樣英語課堂的教學質(zhì)量也會得到一個提升。

例如，在教授學生學習“What were you doing when the rainstorm came？”這一章節(jié)內(nèi)容時，學習動詞的不同形式能夠讓學生在運用動詞的過程中有更加豐富的多元化形式，所以教師在促進評價主體多元化的過程中，也可以從學生在課堂中的實際學習狀態(tài)中觸發(fā)，這樣才能夠展示出學生的不同學習理念，而且也能夠讓學生在面對英語學科的過程中有一個獨特的學習方式，所以在對于不同的教學評價主題都可以進行合理探究和認定的過程中，不斷的掌握學生對于語法知識內(nèi)容的學習程度，這樣才能夠為學生選擇合適的學習素材。

三、促進評價方法多樣化

教學評價多元化的方式，不僅能夠運用在英語教學課當中，也能夠運用在其他科目的教學課當中，所以教師在合理的掌握教學評價形式的前提下，都可以進行合理的實踐運用，并且觀察學生在課堂中的學習反應。

例如，在教授學生學習“An old man tried to move the mountains.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在學習一些古老的諺語故事的前提下，教師都可以對于不同的文章內(nèi)容進行本土化的解釋，這樣才能夠讓學生對于文化之間的差異有一個明確的界定，而且在培養(yǎng)學生的跨文化的學習意識的過程中，教師都需要促進教學評價多元化的開展，這樣才能夠讓不同的學生都能夠感受到來自英語教師的鼓勵，從而提高學生在課堂中的學習自信心，因為很多動詞的運用是需要結(jié)合時態(tài)來進行研究和學習的，在這個教學前提下，教師都需要發(fā)揮學生的學習主觀能動性。

四、評價具有激勵性

如果對于學生的評價語言是具有激勵性的，那么學生在課堂中的學習態(tài)度就會發(fā)生比較明顯的轉(zhuǎn)變，這一教學效果也是教師在進行評價的過程中就已經(jīng)預想過了，所以教師都需要運用激勵性的語言，對于學生的學習過程進行合理的描述。

例如，在教授學生學習“Have you read Treasure Island yet？”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在對于不同的動詞進行學習和理解的過程中，都可以通過運用不同的英語例子的方式進行合理的探究，這樣才能夠讓學生在思考和學習的前提下有一個真實的感受，而且學生在閱讀一些國外的文章書籍的前提下，都可以直接選擇閱讀原文書籍，這樣才能夠不斷提高學生的英語閱讀的水平，而且也能夠讓學生在面對教師的評價性激勵語言的前提下，不斷的增強自己在課堂中的學習自信心，很多學生在面對英語考試的過程中，往往是感覺到非常緊張和害怕的，因為學生自身的英語學習能力并不是特別的強，而且在閱讀長篇英語文章的時候，不能夠準確的理解文章中的邏輯結(jié)構(gòu)，對于文章中的一些單詞也沒有推測出它的含義，所以學生在做題的過程中其錯誤率就是比較高的，這樣就會影響學生的英語學習成績，所以教師在面對學生所遇到的這一學期問題的過程中，都需要先給予學生激勵性的評價，不斷的緩解學生的心理緊張感。

總而言之，很多學生對于英語學科知識內(nèi)容的學習，會產(chǎn)生很多的誤解，因為學生對于不同的語言學習的環(huán)境往往接受的程度是比較緩慢的，在學習適應的過程中，學生也需要轉(zhuǎn)變自己的語言，學習的思維理念，這樣才能夠讓學生在不同的語言環(huán)境中都可以做到有效的學習，從而提高學生對于時間的利用效率所以在這個過程中，教師都需要發(fā)揮學生的獨立思考的學習能力，這樣才能夠讓學生在面對教師的教學評價的前提下，仍然能夠保持一個樂觀積極的學習心態(tài)，而且教師也需要對于學生采取激勵性的教學評價語言，這樣才能夠提高學生對于英語學科的學習信念。

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