徐殿琴

【摘要】當前，在高中化學教育領(lǐng)域內(nèi)，實驗教學對于培育高中學生的思辨能力與探索意識具有關(guān)鍵影響，可以有效增強高中學生的化學研究思維與化學核心素養(yǎng)，強化高中學生的化學知識運用能力，提升高中化學的教育質(zhì)量?；诖耍恼轮饕接懞诵乃仞B(yǎng)下的高中化學實驗教學創(chuàng)新策略，旨在激發(fā)高中學生的化學實驗探索興趣，提升高中化學教育的發(fā)展水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中化學;實驗教學;創(chuàng)新策略

引言：

化學學科在高中學習中的重要程度不斷提高，而化學是一門需要動手的學科，不僅需要學生有學習能力，還要求學生有較好的動手能力。隨著對學生綜合素養(yǎng)的要求不斷提高，對于化學實驗教學來說，高中化學教師也應(yīng)該結(jié)合當下最新形勢，進行相應(yīng)的創(chuàng)新[1]。在高中化學的實際教學中，教師要結(jié)合相關(guān)理論，促進學生綜合能力的提高，從而達到事半功倍的效果。

一、激發(fā)高中學生對化學實驗探索的興趣

在高中化學實驗教育中，高中學生的實驗探索興趣是保障教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，是有效促進高中化學實驗教育穩(wěn)步發(fā)展的基石。首先，高中化學教師要圍繞學生的化學實驗探索興趣、化學實驗學習需求，穩(wěn)步設(shè)計相應(yīng)的化學實驗教育活動，在教學設(shè)計中運用更加激發(fā)學生探索興趣的道具以及場景，增強高中學生對化學實驗活動的探索激情與思考熱情，促使高中學生深入到化學實驗教育的情境中，以此提升高中學生對化學實驗知識的探索力度，強化高中學生對化學實驗探索場景的合理分析[2]。其次，化學教師可以積極聽取高中學生的教學建議，充分了解他們對化學實驗教學的學習需求，以高中學生的學習需要為基礎(chǔ)，以高中學生的化學實驗探索興趣點為依據(jù)，切實增強高中化學實驗教學的生動性與延展性，激發(fā)高中學生對化學實驗探索活動的思考興趣。

二、開展探究性實驗

探究性實驗是高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力和探究能力的重要手段。在開展探究性實驗的過程中，教師要注意將挖掘?qū)W生探究思維作為主要教學任務(wù)，從激發(fā)學生興趣入手培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

“鈉的性質(zhì)”實驗中要求學生掌握鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，能夠?qū)懗鼋饘兮c與水、氧氣的反應(yīng)方程式，能夠通過細致觀察得出實驗結(jié)論，獲得科學意識和思維的成長。想要讓學生產(chǎn)生探究的想法和欲望，教師就不能平鋪直敘、直入主題。教師可以借助與鈉有關(guān)的素材引起學生的探究興趣，比如，播放有關(guān)含鈉物質(zhì)倉庫起火時消防員滅火視頻，引導(dǎo)學生觀察消防員在其中的行為和使用的工具，引導(dǎo)學生思考為什么用泡沫滅火器而不是直接用水來滅火？教師可以引導(dǎo)學生設(shè)計與鈉、水有關(guān)的實驗獲取想要得到的答案[4]。學生從消防員不用水而用泡沫滅火器的行為中可以猜到用水接觸鈉應(yīng)當存在一定的危險，所以，鈉與水接觸的實驗過程中要減少鈉的單次使用量，保證實驗過程安全。學生將黃豆大小的鈉放入裝有四分之一水的容器中，可以觀察到劇烈的反應(yīng)過程，鈉不僅熔化成光亮的小球，還浮在水面上不停地游動，發(fā)出嘶嘶的聲音，這些現(xiàn)象都證明了課前視頻中消防員不用水滅火而用泡沫滅火的正確性。

教師要以引導(dǎo)學生思考、觀察為首要任務(wù)，引導(dǎo)學生通過實驗過程來深入認識金屬鈉，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，然后設(shè)計實驗并完成實驗，培養(yǎng)學生獨立實驗?zāi)芰Α?/p>

三、開展生活化實驗

生活化實驗?zāi)軌蜃寣W生認識到化學與生活的關(guān)系，拓寬學生的知識廣度，培養(yǎng)學生對化學和生活的熱愛。如何將生活中的化學現(xiàn)象與教材內(nèi)容相結(jié)合，如何改進設(shè)計實驗、開發(fā)實驗材料，都需要教師深入思考和分析。為了改善生活化實驗脫離生活實際的問題，教師要盡量讓實驗貼近生活，淡化課堂與生活的距離感，讓學生從實驗中獲得樂趣。

如引導(dǎo)學生探究“鐵為什么會生銹”“豆?jié){怎么變成豆腐”“自熱米飯為什么會熱”等生活化問題，讓學生能夠應(yīng)用化學理論知識解決生活實際問題，提高學生的核心素養(yǎng)。以自熱米飯、暖寶寶這些新鮮事物為例，教師可以帶領(lǐng)學生分析這些物品發(fā)熱的原理，讓學生用化學原理解釋生活現(xiàn)象，幫助學生構(gòu)建知識點之間的聯(lián)系。在自熱米飯加熱過程中，發(fā)熱包中含有生石灰、鐵粉、鹽、活性炭等物質(zhì)，在加入水的情況下，不僅生石灰與水發(fā)生了反應(yīng)，還形成了多個微型原電池，持續(xù)氧化放出熱量，這是自熱米飯能夠自熱的原因。教師還可以借此引導(dǎo)學生替換實驗材料進行對比實驗，探究原電池的發(fā)生與哪些材料有密切關(guān)系。學生在生活化實驗中借助熟悉的物品、物質(zhì)了解背后的化學反應(yīng)和原理，能夠有效激發(fā)學生化學學習的興趣，幫助學生建立化學認知模型。

四、培養(yǎng)學生自主學習能力

如果教師只是一味地使得全班學生按照教師指導(dǎo)的一種實驗方式來按部就班地操作，那么就容易在學生心中產(chǎn)生抵觸情緒，學生也不能夠深刻地理解化學實驗內(nèi)在的原理。要想解決這一問題，教師首先需要聲明化學實驗的目的，通過在課前進行相關(guān)影視資料或者音樂、圖片等方式的展示，讓學生懂得這一化學實驗的目的以及本次化學實驗所學到的知識以及原理對于學生日常生活的作用。同時要使得學生清楚地了解到這次化學實驗主要解決的是什么問題。學生在了解到這次化學的意義以及目的之后，不僅提升了對化學的興趣，而且可以大大激發(fā)學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)下的高中化學實驗，不僅能夠在幫助學生了解相關(guān)化學理論的同時提升學生的動手能力，還能夠增強學生對化學的興趣以及自主探索的能力，發(fā)揮主觀能動性，使得學生從問題的角度出發(fā)來探索化學知識，將化學知識與日常生活相聯(lián)系，在提升學生動手能力的同時，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余文美.核心素養(yǎng)發(fā)展下高中化學實驗教學策略研究[J].當代教研論叢，2020（11）：18.

[2]栗艷菲.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐探索[J].天天愛科學（教學研究），2020（11）：34.

[3]宋曉鋒.核心素養(yǎng)下高中化學實驗教學實踐分析[J].知識文庫，2020（20）：140+142.

[4]陳治國.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學實驗教學創(chuàng)新探究[J].高考，2019（16）：174.