張麗萍

摘要：語(yǔ)文教師需要關(guān)注文言文在整體教育中所占據(jù)的比重，要立足文言文對(duì)初中生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的有效滲透，這樣才可以讓學(xué)生感受中華文化所具備的魅力。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)初中生對(duì)文言文進(jìn)行探索的興趣。所以語(yǔ)文教師需要在充分理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，開展針對(duì)性的知識(shí)講解，這樣才可以提高初中生對(duì)文言文內(nèi)容的認(rèn)知和實(shí)踐運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-315

引言

文言文是我國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化，隨著近些年來(lái)國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育重視程度的逐漸提升，文言文已經(jīng)成為初中語(yǔ)文課程中的重要教學(xué)內(nèi)容?；诖?，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，必須摒棄傳統(tǒng)時(shí)期令學(xué)生感覺枯燥無(wú)味的教學(xué)策略，及時(shí)從新課改背景下的教育理念出發(fā)，分析可行的教學(xué)策略，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文也是充滿樂(lè)趣的一件事情，從而讓學(xué)生的文言文水平可以得到提升，呈現(xiàn)出精彩的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)生興趣缺失

文言文本身是中國(guó)古代文學(xué)的表現(xiàn)形式，與現(xiàn)代語(yǔ)言之間有著很大的差異性，這就給本身認(rèn)知和理解能力較差的部分初中生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)難度。加上教師在教學(xué)中一味遵循自身的固有理念并采用固有模式開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在單調(diào)教學(xué)方法以及沉悶課堂氛圍的感染下難以提起學(xué)習(xí)熱情，文言文中蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵和精髓更是無(wú)從體現(xiàn)，這也是造成文言文教學(xué)低效、無(wú)效的根本原因。

（二）學(xué)生課堂參與度低，知識(shí)理解能力較差

觀察當(dāng)今的文言文教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教師往往在講臺(tái)上滔滔不絕地講述與作者背景或是文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生則處于靜坐不語(yǔ)乃至昏昏欲睡的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂上應(yīng)有的互動(dòng)欠缺，學(xué)生也難以真正參與到課堂中來(lái)。加上文言文距今年代的久遠(yuǎn)，學(xué)生很難通過(guò)教師單純講解的形式感悟文章本身蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的思想主旨內(nèi)容和思想內(nèi)涵理解得不夠深刻。

二、初中語(yǔ)文文言文教學(xué)優(yōu)化策略

（一）借助信息技術(shù)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作

在對(duì)初中生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要關(guān)注文言文作為古人比較常用的書面語(yǔ)，和現(xiàn)代語(yǔ)言有著很大的差異，所以初中生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一定的問(wèn)題。至于文言文和現(xiàn)代語(yǔ)言之間的差異，語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)初中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以課前預(yù)習(xí)為載體梳理相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣可以給后續(xù)的知識(shí)講解提供有效的支持。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)初中生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)需要堅(jiān)持由簡(jiǎn)到難的原則，要在基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上合理拓展相關(guān)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們梳理相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，以提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知程度。

（二）立足生活情境強(qiáng)化初中生的情感認(rèn)知

基于初中生所體現(xiàn)出的課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意識(shí)，語(yǔ)文教師在開展文言文講解的時(shí)候需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，以教學(xué)情境為載體推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開展。這是因?yàn)榻虒W(xué)情境可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，也能在情境中增加學(xué)生對(duì)文章情感的理解程度，強(qiáng)化學(xué)生們的認(rèn)知情況和思維邏輯。所以在展示文言文特色的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境以強(qiáng)化初中生的情感認(rèn)知，更加能鍛煉班級(jí)學(xué)生的思維邏輯。

（三）以文學(xué)常識(shí)幫助學(xué)生積累文言文

“胸藏文墨懷若谷?！毙刂腥羰悄軌蛴写罅康奈难猿ＷR(shí)，則可對(duì)高效學(xué)習(xí)文言文有極大的幫助，荀子《勸學(xué)》中也充分強(qiáng)調(diào)了積累知識(shí)的重要意義?；诖?，作為一名新時(shí)代的初中語(yǔ)文教師，要注重幫助學(xué)生積累文言文常識(shí)，豐富學(xué)生的文言文知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的內(nèi)在文化氣質(zhì)可以得到提升，從而完成提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的任務(wù)。以教學(xué)《生于憂患，死于安樂(lè)》這篇文言文為例，首先，我為學(xué)生介紹了這篇文章的作者孟子，讓學(xué)生做了關(guān)于孟子的文學(xué)常識(shí)積累，使學(xué)生了解了《孟子》與《大學(xué)》《論語(yǔ)》《中庸》并稱為四書。其次，我引導(dǎo)學(xué)生疏通了課文，幫助學(xué)生積累了文中的通假字、詞類活用、古今異義詞以及特殊句式，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文的論證方法，使學(xué)生對(duì)“生于憂患，死于安樂(lè)”有了正確的理解，掌握了古人推理論證的方法。最后，我做了課堂小結(jié)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)了積累文言文常識(shí)的重要性，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我以文學(xué)常識(shí)幫助學(xué)生積累文言文，幫助學(xué)生高效地理解了學(xué)習(xí)這篇文章的意義，理解了逆境成材的道理，順利完成了初中語(yǔ)文文言文教學(xué)效率的提升。

（四）組織初中生進(jìn)行情境演出

因?yàn)槲难晕暮统踔猩粘?shí)際有著很大的差異，尤其是和現(xiàn)代常用語(yǔ)言有著諸多區(qū)別，所以初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)興趣比較低或者是理解能力比較差的問(wèn)題。語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生和文言文之間的距離，圍繞初中生的生活實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和深度思考，更加需要通過(guò)課堂教學(xué)傳達(dá)文言文中所凝聚的一些文學(xué)價(jià)值或者是優(yōu)秀思想，從而讓學(xué)生深刻體驗(yàn)傳統(tǒng)文化所具備的魅力。所以本文認(rèn)為在日后的文言文教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要組織初中生圍繞文言文內(nèi)容進(jìn)行情境演出，提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）以形象畫面助力學(xué)生理解文言文

在初中學(xué)習(xí)階段，文言文屬于語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)很難使其產(chǎn)生對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解，但是我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平與科學(xué)技術(shù)在新時(shí)期已經(jīng)得到了迅猛的進(jìn)步與發(fā)展，被稱為優(yōu)質(zhì)資源的多媒體技術(shù)也在教育領(lǐng)域中有了十分廣泛的應(yīng)用。基于此，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師，不妨借助多媒體技術(shù)以形象畫面授課，再以有效的引導(dǎo)助力學(xué)生理解文言文，使學(xué)生享受獲取文言文知識(shí)的過(guò)程，從而達(dá)到提升初中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教師應(yīng)該借助信息技術(shù)做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，組織初中生通過(guò)誦讀感受文言文中所凝聚的情感態(tài)度。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境以強(qiáng)化初中生的情感認(rèn)知，更加能鍛煉班級(jí)學(xué)生的思維邏輯。此外，語(yǔ)文教師也應(yīng)該組織初中生圍繞文言文內(nèi)容進(jìn)行情境演出，提高班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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