聶玉軍

摘要：在現階段的初中數學學科教學當中，做好計算方面的教學工作，其不僅對于學生數學計算能力的提升有著極大的幫助，能夠提高學生數學課堂學習的效果。同時還可以加快初中數學課程的變革。鑒于此，教師在計算教學期間，需要對計算教學的方式和手段做出調整和改變，使其更加符合現階段初中學生學習數學知識的需求。

關鍵詞：初中數學;計算教學;實踐探索;具體方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-251

課程改革尤為關注和強調學科教學的質量，而在初中數學學科教學之中，加強學生計算方面的教學實踐，其不僅強化和提升了學生的數學計算能力，促進了學生的綜合全面發(fā)展和提升。同時也讓更多教師逐漸意識到計算教學的重要性，并開始嘗試做好數學計算方面的教學工作。然而，由于教師在學科教學期間偏重于學生對一些基礎學科知識的學習，數學計算也只限于學生對教材課后練習題的作答，導致學生自身在數學課堂上的計算練習相對比較缺乏，自身數學計算能力的提升受到一定的限制。面對此種情況，本文從三個方面來進行舉例和論證，希望能夠為初中數學計算教學提供一定的指導和建議：

一、拓展教學方法，激起學生進行計算的興致

采取更能激起學生進行數學計算的方式和手段來進行授課，有助于活躍課堂的氣氛，讓學生更加喜歡上數學計算。對此，在學科教學期間，需要教師在改變以往計算教學手段的基礎上，選擇更加符合學生計算興趣的方式來進行授課。

舉例來說，在“用樣本估計總體”一課的教學之中，一方面，教師利用質疑的方式向學生提出“我們可以利用什么樣的方式來表示樣本和總體”的數學問題，并讓學生試著借助小組合作的方式來集中進行討論和探究，從而找出問題的答案。另一方面，教師則根據學生對表示樣本數據的頻率分布的基本方法的認識和理解，為學生設計了“在一場初中學校籃球賽當中，A和B兩名學生在隨機抽取的10場比賽當中的得分情況如下：學生A的得分情況為：10，20，12，24，32，8，16，14，17，14而學生B的得分情況為8，13，24，37，51，24，36，41，16，28，現在，如果想要根據上面的數據來求出哪位學生在籃球比賽當中發(fā)揮的比較穩(wěn)定”這樣一個實例，并讓學生試著思考上面兩組數據當中，該如何求出它們的眾數、中位數和平均數，從而讓學生在作答的過程中。有所收獲和提升。

二、設計計算情境，鍛煉和提升學生計算能力

數學計算情境的創(chuàng)設，其不僅能夠給予學生更加直觀的課堂學習體驗，提高學生課堂學習的效果，同時還可以讓學生在參與計算情境的過程中發(fā)現數學課程與現實生活間的聯系。為此，教師在學科教學期間，就需要根據學生課堂學習的需要來為學生創(chuàng)設具體的計算情境。

舉例來說，在“二次函數的圖象與性質”一課的教學之中，在課堂教學初期，教師便利用情境創(chuàng)設的方式，向學生出示了“y=2x2，y=2x2+5，y=2（x+2）2”等一些數學練習題，并讓學生試著進行作答。隨后，教師根據學生所敘述的五種二次函數的對稱軸和頂點坐標，試著讓學生借助配方法和公式法來解答y=2x2+7x+15和y=/12x2-2x+1函數的對稱軸和頂點坐標，以此來鍛煉和提升學生的解題本領。最后，為了鍛煉和提升學生的數學計算本領，教師還利用課件的優(yōu)勢，向學生展示了“已知二次函數y=-1/2x2+x+2/5、y=4x2+x+5”等一些二次函數的練習題，并讓學生試著進行求解，從而在求解的過程中發(fā)現其運算的規(guī)律性。當然，為了讓學生的數學計算更具效果，教師還在此基礎上進行了拓展和延伸，讓學生試著繪制出具體的示意圖，并思考當x為何值時，y大于0，當x為何值時，y小于0。

三、加強計算練習，切實提高計算教學的效果

初中數學是一門比較強調學生數學計算方面的課程，因此，為了提高學生數學課堂進行計算的效果，需要教師強調學生計算方面的練習，從學生的計算需求入手，為學生開發(fā)和設計一些獨具特色的教學實踐活動，以此來提高數學學科計算教學的效果。

舉例來說，在“一元二次方程”一課的教學之中，一方面，教師利用情境導入的方式來為學生創(chuàng)設一個具體的教學情境，讓學生就“某超市某月份的銷售額為250萬元，而下個月份的營業(yè)而下降了25%，為了提高營業(yè)額，超市開始嘗試改善經營方式，因此下一個月份的銷售額則穩(wěn)步提升，達到了310萬元，求這三個月的平均增長率”的情境來利用小組合作的方式來進行解答，并以此來調動學生繼續(xù)進行數學計算的的興致和動力。另一方面，教師可以為學生開發(fā)和設計一些貼合生活實際的數學練習題，并讓學生試著在有限的時間內進行解答，從而讓學生在參與計算的過程中有所收獲和提升。

綜上所述，對于初中數學學科的教師來說，強調初中數學計算方面的教學，其有效地滿足了新課程改革對于初中數學課程的基本要求，并為接下來學科教學工作的展開提供了一定的理論研究依據。鑒于此，教師在學科教學期間，既要對現有的一些計算教學的方法和手段進行拓展和豐富，采用一些更能激起學生課堂也行數學計算的方式來進行授課。同時還需要根據學生差異，加強學生計算方面的練習，借此來提高學生數學課堂計算的效果。

參考文獻

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