竇小玲

摘要：多元化教學(xué)的提出是基于尊重學(xué)生個體差異以及教學(xué)創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，為更好地促進(jìn)學(xué)生個體的個性化發(fā)展，更好地滿足教學(xué)的創(chuàng)新需求，確保課堂教學(xué)永葆青春活力，能讓學(xué)生持續(xù)擁有不斷提升、終身學(xué)習(xí)的不竭動力的重要教學(xué)理念。語文作為學(xué)生終身語言文化素養(yǎng)養(yǎng)成的重要學(xué)科，在小學(xué)階段開展高效的多元化教學(xué)能切實助力學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。而在新時期，多元化教學(xué)呈現(xiàn)出新的面貌，文章對具體的教學(xué)策略進(jìn)行了淺略分析。

關(guān)鍵詞：新時期;小學(xué)語文;多元化;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-221

在當(dāng)前我國教育制度全面改革和落實的背景下，多元化教學(xué)已成為包括小學(xué)語文在內(nèi)的各學(xué)科現(xiàn)地化教學(xué)發(fā)展的新方向。多元化教學(xué)能讓教師更了解學(xué)生，更好地站在學(xué)生的角度去開發(fā)多元化的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展需求，切實推進(jìn)新課改教學(xué)目標(biāo)的有效落實。所以在實際教學(xué)中，教師需要從多個角度不斷突破和創(chuàng)新，推進(jìn)多元化教學(xué)理念的落地，讓學(xué)生在一個多元化教學(xué)的環(huán)境中獲得充分的全面發(fā)展。

一、以多感官體驗開展多元教學(xué)

多感官體驗主要是基于小學(xué)生依賴形象思維獲得感性經(jīng)驗而進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點所采用的教學(xué)方法，是包括傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫之外，還涉及到學(xué)生單一感官渠道，如用眼看文字、看圖、看形、看色彩，以及運(yùn)動、觸覺、嗅覺、味覺、感覺等多感官渠道的學(xué)習(xí)體驗的豐富。比如在部編版小學(xué)語文二年級《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時，針對城鎮(zhèn)地區(qū)部分學(xué)生從小未見過蝌蚪的生活經(jīng)歷，教師可以用多媒體播放關(guān)于小蝌蚪在水中游動、小蝌蚪成長為青蛙的視頻片段，學(xué)生就能知道小蝌蚪一開始是沒有腳的（課文插圖有），而且學(xué)習(xí)關(guān)于小蝌蚪的科學(xué)知識，增長見識。同時教師也可以用動畫（短視頻或PPT動畫）的方式將本課的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生從閱讀文字變?yōu)椤伴喿x”聲、色、圖、文并茂的“三維動畫書”，不僅借助多感官學(xué)習(xí)體驗加深對課文的理解和知識的記憶，還能有效增強(qiáng)教學(xué)趣味，吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)、積極參與課堂。

二、以問題教學(xué)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

問題是在教學(xué)中使用最頻繁的一張教學(xué)方法。傳統(tǒng)的提問教學(xué)中，教師容易忽略學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點，設(shè)計的問題形式和內(nèi)容也缺乏科學(xué)性，出現(xiàn)學(xué)生回答不上來，或回答的答案是“教師想要的答案”的現(xiàn)象。在新時期，教師要發(fā)揮好問題教學(xué)的作用，豐富教學(xué)的多元化內(nèi)涵，就需要從提問形式和內(nèi)容上，都結(jié)合教學(xué)和學(xué)生發(fā)展特點來設(shè)計，以三年級下冊《鹿角和鹿腿》為例：

1.用教學(xué)課件或多媒體展示長有鹿角的小鹿在森林中奔跑的畫面，然后提問：你們覺得畫面中的小鹿美嗎？它身上哪一處地方最美？原因是什么？

學(xué)生先被畫面中由森林、小鹿等美好事物吸引了注意力，然后教師設(shè)計的問題是由淺入深的，學(xué)生可以一個一個思考并在回答過程中一點一點積累自信和成就感。而且學(xué)生可以根據(jù)問題的指引而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)表自己的觀點，激活思維。

2.如果用小鹿身上的鹿角和鹿腿進(jìn)行比較，你們認(rèn)為哪一個更美，與同伴交流自己的觀點并說一說為什么？

這一問就開始引入課文主題，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的第一印象發(fā)表觀點和看法。并且為閱讀課文之后的翻轉(zhuǎn)（比如認(rèn)為鹿角美的學(xué)生）作鋪墊，有良好的強(qiáng)化效果。而且讓學(xué)生與同伴交流，也可以讓他們在思想的相互碰撞中加深認(rèn)識，發(fā)展合作學(xué)習(xí)的能力。

3.請仔細(xì)閱讀課文，理解故事內(nèi)容，然后再談一談你從課文中獲得的感受，對同伴說一說現(xiàn)在你認(rèn)為鹿角美還是鹿腿美？為什么？

這一問引出課文主題：不應(yīng)追求外表的華麗，而要在意實用性，追求內(nèi)在美。同時也是對問題2的反思和升華，學(xué)生通過前后問題的對比思考，也能實現(xiàn)良好的德育熏陶。而且由于是在團(tuán)隊中進(jìn)行交流討論，學(xué)生個體之間的思想碰撞也能促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步和提高，最終實現(xiàn)整個團(tuán)隊學(xué)習(xí)效果的共同提升。

三、以生活教學(xué)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

生活教學(xué)是將語文教學(xué)和現(xiàn)實生活之間的強(qiáng)關(guān)聯(lián)展示在學(xué)生眼前，幫助他們克服邏輯推理、概括等抽象思維能力不足的問題，借助生活中現(xiàn)實存在的可以看、聽、感受到的事物去解釋語文知識和其中的人文內(nèi)涵，對于擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，全面提升學(xué)生的語文知識水平與綜合能力素養(yǎng)有積極作用。比如在部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》教學(xué)時，教師可以選擇用課件或多媒體展示網(wǎng)絡(luò)資源的方式，讓學(xué)生通過圖片、視頻了解到菜園子、農(nóng)民種植農(nóng)作物等與課文主題相關(guān)的生活畫面，幫助學(xué)生加深認(rèn)識。也可以組織學(xué)生參觀生活周圍的花花草草，近距離觀察了解植物是如何從一顆小苗生長成熟的過程。有條件的地區(qū)，還可以請學(xué)生親自種一株小植物，體驗勞動的樂趣。這樣讓學(xué)生在觀察、接觸以及食用這些植物的過程中，從感覺、味覺、視覺等方面獲得愉悅的感受，例如看見紅彤彤的西紅柿就感受到豐收的成就感。然后將這些體驗來代入到課文中“我”在“祖父”的園子里玩耍的愉快體驗，引發(fā)共鳴，就能夠更準(zhǔn)確地把握課文想要表達(dá)的主題思想，并激發(fā)學(xué)生對于生活、童年的熱愛的情感。

綜上所述，除上述幾類策略之外，各位教師還可以根據(jù)實際教學(xué)的需要采用游戲教學(xué)、情景教學(xué)、朗誦教學(xué)等其他方法來實現(xiàn)新時期教育背景下的多元化教學(xué)需求。只要做到與時俱進(jìn)，持續(xù)不斷更新和拓展教學(xué)思想、教育理念，堅持科學(xué)合理的原則，堅持以生為本，讓小學(xué)語文教學(xué)更有趣、健康，能吸引學(xué)生積極參與，就可以不斷助力小學(xué)語文綜合教學(xué)水平的長效提升。

參考文獻(xiàn)

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