孫燕

摘要：班級(jí)管理的目的是為學(xué)生們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在讓學(xué)生們?cè)诔錆M愛、和諧、愉悅的環(huán)境下快樂學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。這就需要小學(xué)班主任積極順應(yīng)新課改不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，在深入了解學(xué)生心理與學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，只有這樣才能真正緩和師生間的關(guān)系，確保班級(jí)管理工作的有序進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;素質(zhì)教育;班級(jí)管理;溝通藝術(shù)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-043

基于素質(zhì)教育背景下，溝通是師生間交流的一種手段，同時(shí)也是一種藝術(shù)。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)班主任，只有在掌握了真正的溝通藝術(shù)之后，才能順利開展班級(jí)管理，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良班集體。

一、加強(qiáng)小學(xué)班主任班級(jí)管理溝通的必要性

首先，有利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。以往的班級(jí)管理經(jīng)常忽視與學(xué)生間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在一定的畏懼心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，更不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的養(yǎng)成。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)班主任逐漸改變班級(jí)管理理念，能與學(xué)生站在同等高度尊重學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，不僅能重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生對(duì)班主任有一個(gè)重新認(rèn)識(shí)，繼而主動(dòng)配合班主任班級(jí)管理工作，最終構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅、和諧的班集體，促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展。其次，有助于保護(hù)學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮明的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體都有自身獨(dú)特的個(gè)性。為了保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，筆者認(rèn)為小學(xué)班主任應(yīng)以良好的溝通代替批評(píng)教育、懲罰教育，這樣既能進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)想法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找到合理的解決方式，還能在無(wú)形中加深師生間的理解與信任，形成亦師亦友的關(guān)系，最終提高班級(jí)管理水平。最后，有利于學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展。小學(xué)班主任是小學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的人生導(dǎo)師，這一時(shí)期學(xué)生接收到的各種學(xué)習(xí)觀念、生活習(xí)慣等都與小學(xué)班主任耐心教導(dǎo)存在緊密的關(guān)系。小學(xué)班主任是小學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的人生導(dǎo)師，這一時(shí)期學(xué)生接收到的各種學(xué)習(xí)觀念、生活習(xí)慣等都與小學(xué)班主任耐心教導(dǎo)存在緊密的關(guān)系。如小學(xué)班主任不能公平公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，或者說(shuō)是戴著“有色眼鏡”區(qū)別對(duì)待學(xué)生，很有可能誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在日后生活與學(xué)習(xí)中模仿班主任，不利于小學(xué)生良好“三觀”的構(gòu)建與積極向上人格的形成。而通過與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，一視同仁，具體問題具體分析，不僅能讓學(xué)生感受到小學(xué)班主任做事的公平公正，對(duì)班主任心生敬佩之感，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，促使學(xué)生們朝著更好的方向發(fā)展下去。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)

（一）關(guān)愛學(xué)生，拉近師生關(guān)系

在班級(jí)管理過程中，要想進(jìn)一步打開學(xué)生的心扉，了解學(xué)生的真實(shí)想法，筆者認(rèn)為小學(xué)班主任要多給予學(xué)生一些關(guān)心與愛護(hù)，只有這樣才能讓小學(xué)生真正感受到來(lái)自教師對(duì)自身的關(guān)注與關(guān)愛，繼而與教師進(jìn)行有效的溝通，說(shuō)出自身的真實(shí)感受。因?yàn)樵谝酝男W(xué)班主任班級(jí)管理過程中，班主任一向的嚴(yán)肅化，會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的恐懼心理，就算內(nèi)心有很多委屈與不明白，也不會(huì)向班主任進(jìn)行傾訴，反而會(huì)認(rèn)為班主任會(huì)批評(píng)自己、責(zé)怪自己，敬而遠(yuǎn)之。對(duì)此，小學(xué)班主任應(yīng)在日后班級(jí)管理過程中積極轉(zhuǎn)變自身與學(xué)生溝通的態(tài)度，要把每一個(gè)學(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子對(duì)待，真正關(guān)心學(xué)生，能站在學(xué)生的角度思考問題，這樣學(xué)生才能了解到班主任的良苦用心，勇于表達(dá)自身的內(nèi)心想法，拉近師生關(guān)系的同時(shí)提高班級(jí)管理質(zhì)量。

（二）積極鼓勵(lì)，尊重學(xué)生個(gè)性

每個(gè)學(xué)生都希望得到來(lái)自教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可，然而在以往的小學(xué)班級(jí)管理過程中，小學(xué)班主任并不能處處看到學(xué)生的長(zhǎng)處，而是多圍繞學(xué)生身上的缺點(diǎn)與不足進(jìn)行指點(diǎn)，甚至是批評(píng)。這種消極的班級(jí)管理方式，不利于良好班級(jí)氛圍的營(yíng)造，更不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)能力的提高。久而久之，影響小學(xué)生的身心健康發(fā)展。鑒于此，小學(xué)班主任就要積極轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，通過挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)、尊重學(xué)生的個(gè)性，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，拉近師生關(guān)系的同時(shí)提高班級(jí)管理質(zhì)量。

（三）公平管理，堅(jiān)持一視同仁

小學(xué)班主任在班級(jí)管理過程中，除了要多關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、賞識(shí)與尊重學(xué)生之外，還要遵循一視同仁的原則。也就是說(shuō)，小學(xué)班主任不能因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)與學(xué)校間存在哪種特殊的關(guān)系就搞特殊待遇，也不能因?yàn)閮蓚€(gè)孩子吵架了故意偏袒經(jīng)濟(jì)雄厚家庭的孩子，這樣不僅不會(huì)在學(xué)生心中樹立班主任的權(quán)威性形象，反而還會(huì)影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，最終搞得整個(gè)班級(jí)“烏煙瘴氣”。那么，這就要求小學(xué)班主任要能具備良好的班級(jí)管理意識(shí)，以公平公正的原則與態(tài)度去教育每一個(gè)孩子，促使學(xué)生們朝著更好的方向發(fā)展進(jìn)步。

（四）搭建橋梁，化解矛盾問題

各科教師與學(xué)生們之間難免會(huì)存在一些問題，這時(shí)就需要小學(xué)班主任運(yùn)用溝通藝術(shù)化解師生間的一些問題或者矛盾等，讓師生和諧相處，學(xué)生好好學(xué)習(xí)，教師好好教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)班主任班級(jí)管理過程中，采取有效的溝通藝術(shù)能大大提高班級(jí)管理質(zhì)量。一方面能進(jìn)一步消除師生間存在的各種隔閡，另一方面能幫助學(xué)生樹立集體觀念，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。所以本文就立足自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以上幾點(diǎn)展開具體闡述，旨在通過有效的溝通藝術(shù)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)小學(xué)生的綜合素質(zhì)在原本的基礎(chǔ)上獲得一個(gè)更好的提升。

參考文獻(xiàn)

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