顧雪光

摘要：漢語是我們的母語，一般六歲左右的孩子可以自由使用漢語交流。他們對(duì)漢語語法一無所知。他們對(duì)語言有敏銳的感覺，這種感覺植根于生活的直覺。它是對(duì)語言特征的敏銳感受，是對(duì)話語在特定環(huán)境中不經(jīng)過邏輯推理，直接快速的整體感知和把握。

關(guān)鍵詞：語感教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);培養(yǎng);研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-094

引言

語感是學(xué)習(xí)語文的主要條件，也是體現(xiàn)語文素質(zhì)的主要標(biāo)志。所以語文教育的首要任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生各方面的語感能力，而語感能力訓(xùn)練也始終是語文老師一直探討的重要課題。小學(xué)生語感的建立并不是可以一蹴而就，這是個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要老師在課堂實(shí)際中不斷地練習(xí)與探討的。

一、小學(xué)語文語感教學(xué)重要性

1.1有利于提高學(xué)生的想象力

不同的語言，詞語會(huì)給學(xué)生帶來不同的信息，學(xué)生的感受和理解也不同，能產(chǎn)生多種形象，有利于提高學(xué)生的想象力。教師整理總結(jié)詞匯，形成抽象和抽象的概念。當(dāng)這種形象與抽象、抽象的概念進(jìn)行融合時(shí)，能夠不斷提高學(xué)生的語感能力，讓語言文學(xué)、學(xué)習(xí)變得能夠更簡單。

1.2有助于強(qiáng)化學(xué)生的語言直覺

語言是人與人之間溝通的主要橋梁與紐帶。合理的語言表達(dá)能夠更清晰地傳達(dá)你的內(nèi)心觀點(diǎn)，從而減少和別人之間的距離，不然只會(huì)適得其反。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們都必須學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)恼Z言使用方式，熟練地使用語言，養(yǎng)成良好的語感。客觀地說，他們還是處在語言教學(xué)的初級(jí)階段，還沒有建立好自身的思考方法和話語風(fēng)格。在此期間，教師應(yīng)該做好語感的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們熟悉基本的語言方式，鍛煉他們的語感技能。

1.3有助于提升學(xué)生最基礎(chǔ)的理解能力和表達(dá)能力

對(duì)于三到六年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不能真正理解語感對(duì)于語言的重要性，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)教師開始重視學(xué)生的語感時(shí)，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己對(duì)漢語課文的理解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和歸納，能夠運(yùn)用語法知識(shí)正確分析課文，提高正確解決問題的速度，同時(shí)提高語文成績。目前，許多教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，使得許多學(xué)生過于依賴教師，缺乏獨(dú)立思考的能力，如果教師能夠通過情感朗讀等方式提高學(xué)生的語感，學(xué)生的課堂參與就可以無形地增加，學(xué)生在語感教學(xué)中就可以有一定的感受，并將其運(yùn)用到自學(xué)中，充分體驗(yàn)語文學(xué)科的魅力。從學(xué)生的內(nèi)心來看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要把“聽、說、讀、寫”做好，就能完全提高他們的漢語水平，而忽視了語感對(duì)自己學(xué)習(xí)的重要性。培養(yǎng)語感是一個(gè)長期的過程，在培養(yǎng)語感的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做出理性的選擇，通過自己的努力擺脫對(duì)教師的依賴，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)教師開始重視小學(xué)語文意識(shí)教育時(shí)，就要把傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，從而改變教學(xué)模式，采取各種有效的方法，在提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生語文學(xué)科的理解和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生將這種能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中，同時(shí)提高學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

1.4有益于促進(jìn)學(xué)生的日常交際

借助于對(duì)雙方交際意圖的分析，人們就能夠更精確、靈活、全面地了解對(duì)方的語言意向，這就直接決定了雙方人際交往的結(jié)果。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該注意訓(xùn)練學(xué)生的語言語感，讓學(xué)生迅速融入相關(guān)的集體氣氛和生活環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和語言技巧。

二、語感培養(yǎng)的出現(xiàn)的誤區(qū)

2.1：強(qiáng)?調(diào)?“讀?”，忽?視?“悟?”

語感是在語言訓(xùn)練中形成的感知、理解和掌握語言的能力。但很多語文教師對(duì)于語感能力培養(yǎng)不是很重視、簡單明了，就簡單教會(huì)學(xué)生理解課文并大聲朗讀，忽視學(xué)生其語言理解能力。然而，大聲朗讀只是閱讀語言的第一步，如果你想深入地欣賞它，你必須通過語言來解讀它豐富的內(nèi)涵。

2.2語感是一種語言習(xí)慣，是語言活動(dòng)的附屬產(chǎn)品

語言是語感的主體。語感是語言使用者在使用語言時(shí)的一種不自覺的心理感受。它具有直覺性、完整性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，并伴隨著情感體驗(yàn)等正常的心理反應(yīng)。沒有語言活動(dòng)和語言經(jīng)驗(yàn)，語感就不會(huì)存在。不僅語言教學(xué)，任何語言活動(dòng)都有語感的刺激和反應(yīng)，有語感的訓(xùn)練潛力。不同之處在于，語文教學(xué)提供了規(guī)范的言語范式，注重培養(yǎng)良好的語感。良好的語感體現(xiàn)在一系列正確、規(guī)范、流暢的具體言語行為中。沒有規(guī)范的演說內(nèi)容與形式的落實(shí)，語感的訓(xùn)練將落空，“皮之不存，毛將焉附”。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文語感能力的措施

3.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，間接培養(yǎng)學(xué)生語感

學(xué)好漢語是最關(guān)鍵的興趣點(diǎn)，而學(xué)習(xí)興趣就是開啟漢語的大門。只有透過學(xué)校對(duì)中文教學(xué)的全面開放，老師才能指導(dǎo)學(xué)生掌握中文。小學(xué)生對(duì)小說或語文課總是產(chǎn)生了濃厚興趣，因此創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)情境是開辦興趣班的其中一種方法。因?yàn)槟挲g的局限，他們很難理解課文的主要思想，而且，由于他們沒有生活經(jīng)歷和視覺，也因?yàn)橐恍]有接觸過的事物是奇怪的，從而很難在心中產(chǎn)生深刻印象，也因此沒有完整的形象的事物。面對(duì)這種問題，老師應(yīng)該通過多媒體等生動(dòng)形式，來表現(xiàn)向?qū)W生所講解的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《春筍》的這一課中，一些學(xué)生對(duì)“竹筍”有模糊的認(rèn)識(shí)。這樣，老師就可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生介紹一些竹筍的照片和動(dòng)畫，接著再通過講解文的內(nèi)容，使學(xué)生在視覺和聽覺二方面認(rèn)識(shí)竹筍的基本概念，進(jìn)而讓學(xué)生展開情感閱讀。多重感官的融合，將讓學(xué)習(xí)者的語感得以更快更好地提高。

3.2強(qiáng)化讀的訓(xùn)練，以多讀促語感

語文教學(xué)的主要手段是學(xué)生自己的聽說讀寫活動(dòng)。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，把寶貴的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多讀書，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，多讀書，多語感。

3.2.1增加讀的機(jī)會(huì)

小學(xué)語文的主要內(nèi)容一般來說簡單、淺顯，一般學(xué)生都能通過讀書來理解課文的主要內(nèi)容與思想。教師應(yīng)把"閱讀第一"的教育思想，深入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。講座與訓(xùn)練都應(yīng)圍繞著"閱讀"進(jìn)行。確保每個(gè)人都在課堂上讀書，從而提高了個(gè)人讀書的時(shí)間。如先閱讀課文，讓學(xué)生自主閱讀;理解課文，即使學(xué)生也帶著疑問默讀、輕讀、精讀課文從而指導(dǎo)學(xué)生掌握基本詞匯與句型。

3.2.2豐富讀的方式

多讀絕不是一個(gè)小和尚念經(jīng)式的、機(jī)械的、漫無目的的一遍又一遍地閱讀，我們必須注意豐富的閱讀方式，這樣才能訓(xùn)練有素。這就要求教師要注意引導(dǎo)，不斷改變訓(xùn)練方法，運(yùn)用默讀、引讀、隨讀、自由閱讀等方法。通過閱讀、角色閱讀、小組背誦、角色背誦、音樂背誦、背誦等方法，防止學(xué)生過度閱讀。二是精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀什么，怎樣閱讀，應(yīng)該有一個(gè)計(jì)劃，讓學(xué)生每次閱讀都有所收獲。背誦時(shí)要注意語調(diào)、速度、節(jié)奏和節(jié)奏，在背誦時(shí)喚起語感，在默讀時(shí)要求學(xué)生提出問題思考，通過閱讀兩讀三注來解釋、分析和理解課文。在復(fù)述過程中，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己的語言，使語言的表達(dá)更加自然和完美，在記憶中體驗(yàn)語感;?背誦，我們應(yīng)注意把基礎(chǔ)理解為背誦，背誦文章的動(dòng)力。魅力，在“熟悉”中鞏固語感。

3.3寫作訓(xùn)練于實(shí)踐中體會(huì)語感表達(dá)

語感的養(yǎng)成往往是潛移默化的甚至是在不知不覺中的，所以怎樣測試學(xué)生語感養(yǎng)成的成效呢？寫作無疑是一個(gè)十分有效的辦法。另一方面，借助寫作實(shí)踐，學(xué)習(xí)者能夠在書寫過程中對(duì)詞匯的知識(shí)儲(chǔ)備作出積極合理的邏輯設(shè)置，同時(shí)老師也能夠加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言和文字結(jié)構(gòu)的控制以及內(nèi)容的輸出能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師了解到語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與生存的切實(shí)幫助與重要性，進(jìn)而形成了學(xué)生讀書與作文之間的正反饋回路，進(jìn)而逐步地提高學(xué)生語感的養(yǎng)成，同時(shí)老師可在平時(shí)課堂中定期組織讀書與作文的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生透過讀書走進(jìn)生活，以詞語為載體書寫個(gè)人情感，而后再由老師做出統(tǒng)一的批評(píng)，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生的語感加以檢測，從而調(diào)整了課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，從評(píng)論與反饋上給老師與學(xué)生以正面的支持，讓學(xué)生在作文實(shí)踐中感到愉悅，并體會(huì)語感所代表的深刻含義。

3.4插上想象的翅膀，豐富學(xué)生的語感

要培養(yǎng)語感，必須把朗讀與想象結(jié)合起來，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形象思維方法朗讀。例如在三年級(jí)教《燕子》這一課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生去想象、去閱讀、去理解，并且努力發(fā)展他們的語感。《燕子》這一課文主要描寫了春燕活潑生動(dòng)的外表，特別是在春天和畫面的其他部分，寫出了“為春天增添了許多活力”，充分表現(xiàn)了可愛的燕子。其在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語氣讀，節(jié)奏輕快?！靶敝碜印?，強(qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢的輕快靈活;“一轉(zhuǎn)眼”，“掠過”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時(shí)的歡快心情;“波紋一圈一圈地蕩漾開去”，放慢速度，用活潑有趣的語氣讀，“有的.有的.”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時(shí)凸現(xiàn)。

這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到燕子的活潑、聰明等等，也應(yīng)該說這段文字處理充滿了作者的想象和聯(lián)想，是具體而生動(dòng)的。語言是無窮無盡的，這也為讀者帶來了再創(chuàng)作和再想象的空間，不然課文中有些詞句將會(huì)讓人費(fèi)解，或者無法理解。人為什么能夠了解這段話的含義，從而形成豐富多彩的語言情感，因?yàn)橄胂蠛吐?lián)想在人類語感中發(fā)揮了功能，而想象和聯(lián)想又能夠?qū)⑷祟惖恼Z言感知推向一種嶄新的境地。

3.5積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)

任何一種能力的習(xí)得都必須持續(xù)不斷的進(jìn)行，學(xué)生敏銳的語感就需要進(jìn)行持久的語言實(shí)踐。所以，教師也應(yīng)在課程中進(jìn)行豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如講故事、閱讀比賽等。一個(gè)值得一提的辦法就是表演教科書戲劇，教師或者學(xué)生都可以將課文變?yōu)橐环N小話劇，由學(xué)生演出。如此，不但演員會(huì)體驗(yàn)到劇中角色的內(nèi)心世界，并正確掌握該劇的基本情節(jié)，同時(shí)也會(huì)帶動(dòng)觀眾深入思考、理解課文劇本。

3.6通過背誦積淀學(xué)生的語感

古人在讀書的過程中，特別講究誦讀，這些作者都有很高的文化素養(yǎng)，因此也背誦了大量的古典文學(xué)著作。從小學(xué)語文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律來說，學(xué)生假如不會(huì)背誦，那么語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)便是空中樓閣。胸中缺乏點(diǎn)墨，又沒有充分的語言積淀，對(duì)學(xué)生的語感形成談不上。依據(jù)教育心理學(xué)家的研究，由于小學(xué)生的記憶力特別好，在這段黃金時(shí)期盡量多地記住難忘的歷史片段，不僅是未來讀書的基石，而且是充實(shí)兒童精神世界的最好策略。我們看到現(xiàn)在的小學(xué)語文課本題材比較廣闊，文學(xué)性強(qiáng)和美感，至于按照課文要求的方式誦讀，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，直到郎朗誦讀。開展各類多姿多彩的讀書活動(dòng)，并組織了各類誦讀大賽，以引導(dǎo)中小學(xué)生喜歡讀書，并將閱讀變成學(xué)生的生活習(xí)慣，以便更好地理解課文的內(nèi)涵與精神，并培育學(xué)生語感。

3.7聯(lián)系生活，誘發(fā)語感

要培養(yǎng)語感，光靠閱讀和猜測是不夠的。我們也必須用我們的生活經(jīng)驗(yàn)去感受它。只有通過引導(dǎo)學(xué)生去接觸自己的人生積累。把自己置身于課文中描述的情境中。使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，這樣的感受才是真實(shí)的。如小學(xué)語文二年級(jí)有一課是《清澈的湖水》，課文句子是“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游”。學(xué)生朗讀這句話時(shí)都能體會(huì)到小魚很多，卻沒有讀出當(dāng)時(shí)小潔驚喜的語氣。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生過去已經(jīng)形成的生活體驗(yàn)：你平時(shí)驚喜時(shí)，又會(huì)怎樣說呢？聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)生掌握語境更為清楚。

3.8豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感教育是有助于初中生建立語文意識(shí)的有效途徑。所謂的情感教育是教師在實(shí)際教育過程中加入了一定的情感因素，從而在"情感教育"的教育原則下實(shí)施教育。語文核心素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)在老師的課堂教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。這也要注重情感教育的學(xué)生，作為一個(gè)側(cè)面。小學(xué)語文教育中最關(guān)鍵的一部分，便是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的情感興趣。人與動(dòng)物之間的根本差異就是，人有許多情感，而動(dòng)物卻沒有。所以，在小學(xué)語文教育中，老師應(yīng)該把情感教育納入課程的各個(gè)方面。

3.9對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)

一般來說，有語感水平較高的老師可以更高效地教授學(xué)習(xí)者語感。但是，從學(xué)生核心素質(zhì)的視角出發(fā)，小學(xué)語文教育中存在著新舊教育觀點(diǎn)的交替。小學(xué)語文老師必須具有較強(qiáng)的語文教育意識(shí)，也需要全面培養(yǎng)自身的學(xué)科素質(zhì)，以順應(yīng)時(shí)代潮流。首先，教師應(yīng)在科學(xué)教育理念的引導(dǎo)下進(jìn)行語感教育，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過程中的主體作用，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)語感能力，以適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)語感教學(xué)的目的。

結(jié)束語

語感是在長期的實(shí)踐和訓(xùn)練中逐漸形成的。它是對(duì)文章所創(chuàng)造的形象的一種獨(dú)特的感知和情感體驗(yàn)，屬于高層次的語言能力。在語文教學(xué)中，語文素質(zhì)意識(shí)占有很大比重。簡而言之，語言的意義是相對(duì)的，不可言喻的，難以捕捉和表達(dá)的，但絕不是不可知的奧秘。通過紀(jì)律，學(xué)習(xí)的方法，后天的刻苦訓(xùn)練，才能完全掌握。

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基金項(xiàng)目：滁州城市職業(yè)學(xué)院2020年度省級(jí)質(zhì)量工程線下課程（2020kfkc357）