張朝霞

摘要：隨著教育改革的不斷推進，高中英語教學(xué)也應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式，以此提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在進行高中英語教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)有非常重要的現(xiàn)實意義，它是培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的重要環(huán)節(jié)。運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不但能有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和英語學(xué)習(xí)能力，而且能進一步提高教師的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語;教學(xué)改革;實時策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-222

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種重大改變，是一種全新的教學(xué)模式。它強調(diào)先學(xué)后教，突顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂打造專屬學(xué)生自己的課堂，教師是課堂的設(shè)計者、服務(wù)者和指導(dǎo)者，突顯了以學(xué)生為中心的教育理念，對提升英語教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實踐，研究翻轉(zhuǎn)課堂對高中英語語法教學(xué)的促進作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

我們這里所說的翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課內(nèi)外的時間進行重新的調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠完全投入進去，進行思考和探索，找尋問題的答案，獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂時間進行知識理論的講解，而是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主完成，學(xué)生可以通過看視頻、查資料等形式進行自主學(xué)習(xí)，這樣在課堂的有限時間里，教師就可以有更多的時間和學(xué)生進行交流。在課后，學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，教師只需要協(xié)助學(xué)生，這樣就可以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，切實提升學(xué)生的實踐能力和探究能力。處于互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)豐富的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1建立有效的師生互動平臺

師生之間有效的互動交流是提升教學(xué)質(zhì)量的前提，我們處于信息化、數(shù)字化的時代，必須順應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的趨勢，在開展翻轉(zhuǎn)課堂的時候能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進行創(chuàng)新和改革，確保翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進學(xué)生學(xué)科能力的提升。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科基礎(chǔ)，這一時期學(xué)生和教師之間的互動交流顯得尤為重要，教師可以利用微信、QQ等社交軟件和學(xué)生進行實時互動，在此同時可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，例如：慕課、學(xué)習(xí)通等平臺上的優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生進行觀看。教師要及時在線上幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強自己和學(xué)生之間的互動交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)老師和學(xué)生在線上交流時間不允許的時候，老師可以借助課外時間，晚自習(xí)時間等空余時間和學(xué)生進行交流，解答學(xué)生的問題，排解學(xué)習(xí)困惑。線上線下有效的師生交流，能夠幫助教師及時了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，針對不同的學(xué)生出現(xiàn)不同的問題，進行有針對性的解答和指導(dǎo)。同時，建立有效的師生互動平臺，學(xué)生也能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時反饋給教師，進而有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語水平的提升。

2.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

高中階段的學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲。在進行英語教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，積極地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在不傷害學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行英語教學(xué)，不但有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而且有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在講解“A?healthy?life”這節(jié)知識點的時候，教師可以設(shè)計一個教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)，并適時地對學(xué)生提問：“What?do?you?think?is?a?healthy?lifestyle？”這時，有的學(xué)生會因缺乏自信而不敢作答，那么，教師不妨換種方式提問：“Is?eating?meat?everyday?a?healthy?lifestyle？?Is?it?right?not?to?eat?any?fruit？”以降低學(xué)生回答問題的難度，進一步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心，從而讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3能夠讓課堂教學(xué)專注于突破重難點

學(xué)生提前通過微課對語法的基礎(chǔ)理論知識進行了解，因此，在課堂教學(xué)中，教師可針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題進行解答，不用再面面俱到地進行講解，可以把更多的時間用在學(xué)生無法完全理解的語法難點上。比如，教師可告訴學(xué)生除了關(guān)系代詞可以引導(dǎo)定語從句外，關(guān)系副詞也可以引導(dǎo)定語從句，幫助學(xué)生鞏固“who、that、which、as”等是關(guān)系代詞，而“when、where、why”等是關(guān)系副詞的知識內(nèi)容。教師也可以留出一定的時間，讓學(xué)生分小組討論交流，互相檢查所造的句子，并找出句子里的定語從句。這能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和自我檢查能力，讓學(xué)生的思維更加縝密。在課堂上，教師也可以讓學(xué)生尋找場景進行造句練習(xí)，對語法知識進行鞏固。比如，教師手里拿著一本書，可讓學(xué)生根據(jù)這個場景造句“The?people?whose?hands?hold?a?book?is?our?teacher.”。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生練習(xí)造句，能夯實自己的語法知識基礎(chǔ)。教師發(fā)現(xiàn)造句出現(xiàn)錯誤，就讓學(xué)生相互指出來，這樣能促進學(xué)生積極思考，并不斷對語法知識進行完善。

結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式。從教師的角度分析，這不僅是一種挑戰(zhàn)，還是一種機遇。教師在英語教學(xué)中應(yīng)把握教育機會，積極做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，深化高中英語教育改革。

參考文獻

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