楊娟

摘要：智障兒童由于先天或者后天原因存在某方面的生理缺陷，本身的思維活動和正常人存在很大的區(qū)別。對于他們來說，正常人很容易理解的知識，在他們腦中要反應(yīng)很多遍才可以想清楚。數(shù)學(xué)的幾何圖形對智力正常的學(xué)生來說都存在一定的抽象性，正常學(xué)生有時(shí)候都無法理解，更別說智障學(xué)生了。因此，教師在教學(xué)中需要尋找一個(gè)更好的教學(xué)方式，幫助智障兒童掌握所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法;培智小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-162

引言

培智學(xué)校的出現(xiàn)是為了更好地培育智力有障礙的學(xué)生，他們和普通小學(xué)生相比，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更為困難，所以在進(jìn)行培智數(shù)學(xué)教育的時(shí)候，教師可以結(jié)合多種多樣且適合培智學(xué)生的游戲，并充分發(fā)揮出游戲的優(yōu)勢，打造趣味性數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)培智數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)。

一、趣味性強(qiáng)，引起學(xué)生興趣

在利用游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注意引進(jìn)的游戲具有一定的趣味性。例如，教師在剛進(jìn)行培智教育時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力水平參差不齊。為了更好地開展課堂教學(xué)，教師決定先組織學(xué)生玩游戲。一開始，教師引進(jìn)的是接力數(shù)數(shù)的游戲，學(xué)生在進(jìn)行兩次之后覺得非常無聊。這個(gè)游戲本身乏味，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師通過改進(jìn)數(shù)數(shù)游戲，使其更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教師讓每個(gè)學(xué)生都代表不同的數(shù)字，先將學(xué)生進(jìn)行排列，學(xué)生排列好之后就說明數(shù)字也排列好了。通過這樣的方式，學(xué)生可以對數(shù)字的順序有一個(gè)更加直觀的了解。學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)可以減少出錯(cuò)，增強(qiáng)自身的記憶，最終達(dá)到教學(xué)目的。

二、增加師生之間的溝通

因?yàn)榕嘀菍W(xué)存在一定的特殊性，所以在開展培智課堂教學(xué)工作時(shí)，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并與學(xué)生共同參與到游戲活動中去，讓他們在游戲開展期間進(jìn)行有效的信息交流。教師在與學(xué)生進(jìn)行同一個(gè)游戲活動時(shí)，可以在游戲活動中進(jìn)行交流和溝通，此時(shí)教師就可以了解到每一個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和知識儲備情況，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的課堂游戲模式，從而讓其樹立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在開展《圖形認(rèn)識》的教學(xué)時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場上，提出與圖形相關(guān)的問題：你們都在操場上看到什么圖形了？皮球是什么樣的形狀？足球門是什么樣的形狀？這些問題可以讓學(xué)生將抽象的知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為實(shí)際的情景學(xué)習(xí)過程，從而調(diào)動他們的想象力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。

三、體驗(yàn)真實(shí)生活，構(gòu)建生活情境

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活元素，學(xué)生不僅能夠養(yǎng)成善于觀察與留意生活的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)，對學(xué)好數(shù)學(xué)知識也將起到積極的促進(jìn)作用。比如，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，來到學(xué)校的操場，教師可以指著花壇里的小樹，向?qū)W生提出一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問題：“同學(xué)們根據(jù)這些小樹，是否能夠提出一些數(shù)學(xué)問題呢？”當(dāng)問題提出以后，學(xué)生立刻進(jìn)入思考狀態(tài)，學(xué)生考慮清楚后，教師選擇學(xué)生代表說出自己的想法。學(xué)生甲：“東邊的花壇里有8棵小樹，西邊的花壇里有16棵小樹，兩邊的花壇里一共種植了多少棵小樹？”學(xué)生乙：“花壇里原來有8棵小樹，如果將小樹移走3棵，花壇里還剩下幾棵小樹？”學(xué)生通過豐富的想象力，能夠提出許多和小樹相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過這種方法，既能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且對數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、個(gè)體與整體相結(jié)合

每個(gè)培智學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們雖然都在智力上有所缺陷，但是他們接受數(shù)學(xué)知識的能力和水平還是會有所差異。因此，教師要因人而異，因材施教，面對不同階段、不同層次的培智學(xué)生，要采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式去進(jìn)行游戲和教學(xué)，既要注重個(gè)體發(fā)展，也要注重整體進(jìn)步，以最適合培智學(xué)生的方法去促進(jìn)整體進(jìn)步和發(fā)展。與此同時(shí)，游戲的種類不是單一的，教師要不斷挖掘新的游戲，引導(dǎo)培智學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識，有的游戲形式只適合特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，因此，教師要認(rèn)真、仔細(xì)地分析和研究課程內(nèi)容，應(yīng)用最適合的游戲方法去進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)培智學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)培智學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

五、實(shí)施針對性的評價(jià)

在數(shù)學(xué)課堂中，影響學(xué)生知識的不只是智力和學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生中的一些行為問題（突然哭泣、跑動、打人、發(fā)呆等）也是影響學(xué)生課堂效果的重要因素之一。針對學(xué)生不同的特點(diǎn)，教師可與他們建立某些針對性的規(guī)則，通過及時(shí)進(jìn)行口頭評估、適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或代幣獎(jiǎng)勵(lì)，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度的培養(yǎng)。如筆者班里有一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常在課上長時(shí)間地哭鬧，而他的強(qiáng)化物是薯片。因此，筆者為他制定了一份課堂獎(jiǎng)懲合同：開始時(shí)，當(dāng)他哭了一聲，老師會對他說：“某某，你不哭了，老師就給你一片薯片?！苯處熛让^，然后說“乖乖的”。一段時(shí)間之后，他哭了一會兒，老師改變了評價(jià)的時(shí)機(jī)。在預(yù)感到他要哭的時(shí)候，老師先夸獎(jiǎng)他“某某，你今天表現(xiàn)得很好，沒有哭泣，老師獎(jiǎng)勵(lì)你兩片薯片”。在不斷加強(qiáng)的過程中，他逐漸降低了上課哭鬧頻率和時(shí)間。當(dāng)他能跟隨老師走進(jìn)教室時(shí)，偶然認(rèn)真聽課，老師會及時(shí)給他一個(gè)代幣（笑臉貼）進(jìn)行強(qiáng)化，告訴他“下課后，你可以用代幣去老師那換一份你最喜歡的禮物”。久而久之，孩子的問題行為不復(fù)存在，能夠正常地融入到課堂教學(xué)中。

結(jié)束語

智障兒童雖然存在智力上的缺陷，但是，作為教師，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)在培智學(xué)校存在的難點(diǎn)需要每位老師共同去攻克。從上述案例中我們可以看到，小學(xué)游戲教學(xué)具有不錯(cuò)的效果，教師可以學(xué)習(xí)。同時(shí)，素質(zhì)教育也要求教師不斷探索關(guān)于智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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