羅顯華 戴曉磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展深刻地影響著教育。基于大學(xué)本科生思政理論課科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐教學(xué)，仔細(xì)研究了“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式的實(shí)際應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式完全以學(xué)生為中心，打破了傳統(tǒng)的師生界限，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識內(nèi)化效率，深化了課堂教學(xué)效果，切實(shí)提升了思政理論課教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”;思政理論課;科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐;探索

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）42-0046-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式的構(gòu)建思路

推動“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式的首要工作就是把全班學(xué)生分為三個學(xué)習(xí)小組，并明確每個小組負(fù)責(zé)人及其職責(zé)分工，然后再布置課堂需要學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容及具體要求，以學(xué)生為中心，以“翻轉(zhuǎn)”的方式完成預(yù)習(xí)、教學(xué)等目標(biāo)任務(wù)。針對科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐課程，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”就是由學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具和手段，課前掌握科學(xué)社會主義的有關(guān)理論和傳播實(shí)踐等信息，然后在課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主持教學(xué)，師生之間講解互動、討論點(diǎn)評，啟發(fā)學(xué)生思考科學(xué)社會主義實(shí)踐所面臨的困窘、問題以及為什么要在社會主義初級階段堅(jiān)持科學(xué)社會主義理論、走中國特色社會主義道路。

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式是以分解指定的目標(biāo)任務(wù)為核心，圍繞完成目標(biāo)任務(wù)，經(jīng)過小組成員之間的“目標(biāo)任務(wù)分解”“知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“目標(biāo)任務(wù)實(shí)施”“師生評估與問題修正”“課后總結(jié)與拓展”五個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的整個教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個階段，這里將五個教學(xué)環(huán)節(jié)融入“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”的課前、課中、課后三個階段，從學(xué)生視角、教師視角及師生視角三個不同角度進(jìn)行創(chuàng)建，形成課前學(xué)生根據(jù)自己的目標(biāo)任務(wù)自主學(xué)習(xí)、課中學(xué)生主持目標(biāo)任務(wù)實(shí)施、課后大家總結(jié)反思與拓展的“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式在課程中的實(shí)際應(yīng)用

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式將“目標(biāo)任務(wù)分解”“知識學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”放入科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐課程的課前自主學(xué)習(xí)活動中，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通信等手段實(shí)現(xiàn)資料查詢、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、PPT制作等;將“目標(biāo)任務(wù)實(shí)施”“師生評估與問題修正”放入科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐課程的課中學(xué)習(xí)活動中，通過小組成員之間合作、討論的方式開展，同時教師要在期間正確引導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺，以彌補(bǔ)學(xué)生任務(wù)執(zhí)行中存在的不足。

（一）課前各小組分解目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成知識傳遞

1.教師的課前準(zhǔn)備。在該教學(xué)模式下，思政課教師需要從兩個方面入手。一是教師需要對相關(guān)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行安排布置，讓三個小組明確各自的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，從匹配崗位人員需求的原則出發(fā)，讓各小組在組長的帶領(lǐng)下協(xié)商確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，并理清每個目標(biāo)任務(wù)的責(zé)任人。二是依據(jù)“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式”，教師需要提前選擇使用什么樣的信息化平臺用于課前交流，并準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)?？紤]到思政專業(yè)大學(xué)生的課前學(xué)習(xí)主要是依靠自備電腦和手機(jī)，我選擇使用微信群、QQ群等線上交流工具，實(shí)現(xiàn)課前的資料、資源共享，實(shí)時交流答疑。

2.學(xué)生的課前學(xué)習(xí)。這一階段，學(xué)生在接受目標(biāo)任務(wù)后主要是通過自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)實(shí)施所需知識技能學(xué)習(xí)及PPT制作。這里以科學(xué)社會主義理論與實(shí)踐“第一章 科學(xué)社會主義理論的形成和初步實(shí)踐”為例，本階段的學(xué)生可在微信群或者QQ群獲取教師安排布置的目標(biāo)任務(wù)及導(dǎo)學(xué)建議，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)建議中列出的資料清單或者資源清單，結(jié)合教材，通過手機(jī)或者電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，完成課前階段所需的知識準(zhǔn)備。

3.課前的師生互動。在整個課前自學(xué)過程中，學(xué)生可以就遇到的問題或者困惑在微信群、QQ群中與教師、同學(xué)們進(jìn)行交流溝通;教師也可以通過微信群、QQ群了解學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況。教師引導(dǎo)學(xué)生完成課前的在線資源和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課前協(xié)調(diào)，與學(xué)生互動，為學(xué)生答疑，為學(xué)生補(bǔ)充知識信息，并對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況作出及時反饋。

（二）課中的目標(biāo)任務(wù)實(shí)施階段，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

1.教師的課中活動。在課堂進(jìn)行階段中，教師首先要對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行集中講解，然后讓學(xué)生主持講解，使其完成目標(biāo)任務(wù)。課堂教學(xué)可以是學(xué)校教室，也可以是在線的遠(yuǎn)程教學(xué)。課堂教學(xué)期間，教師的角色從講解者轉(zhuǎn)換成為參與者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。在課堂中讓學(xué)生主講，對學(xué)生沒有講到、沒有講好或者忽略的重要內(nèi)容與重要環(huán)節(jié)，教師要積極引導(dǎo)、補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，分工合作、探究協(xié)作完成各自目標(biāo)任務(wù)?？傊?，在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式下，教師不再是課堂教學(xué)的主體和中心，學(xué)生才是課堂教學(xué)的真正主體和中心，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。目標(biāo)任務(wù)實(shí)施完成后，每個小組都要分享任務(wù)完成的心得，以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。接下來，教師再根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)完成情況，進(jìn)行評價、鼓勵、考核，在評價時尤其要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。評價、考核主要從學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)參與度、完成度、表達(dá)能力三個方面來衡量，多視角、全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生在課中學(xué)習(xí)。在接受具體的目標(biāo)任務(wù)后，各小組在組長的帶領(lǐng)下分解目標(biāo)任務(wù)，完成小組成員的任務(wù)分工和資源配置，所以學(xué)生的課中學(xué)習(xí)是以目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動的模式開展的。目標(biāo)任務(wù)完成之后，學(xué)生要選派代表對本組和其他組的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。課堂進(jìn)行期間，教師要查漏補(bǔ)缺，對任務(wù)完成過程中存在的不足、問題、困惑進(jìn)行補(bǔ)充、完善;對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng);在保護(hù)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，對個別學(xué)生的不良表現(xiàn)也婉轉(zhuǎn)、善意地指出，以利于學(xué)生進(jìn)步。

3.師生的課中互動。在目標(biāo)任務(wù)實(shí)施階段，師生之間的互動主要表現(xiàn)在：一是以學(xué)生為中心，教師要配合、輔助學(xué)生完成課堂講解的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去解決課中的困惑與問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索與研究，并根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)完成情況，對不同小組成員給予符合實(shí)際的個性化指導(dǎo)，保證學(xué)生能夠順利完成目標(biāo)任務(wù)。二是在整個任務(wù)實(shí)施的過程中，教師應(yīng)對任務(wù)實(shí)施中遇到的問題、困惑進(jìn)行指導(dǎo)，交流答疑，這樣既可以營造活躍的課堂氛圍，也能夠拉近師生之間的距離，還能提高課堂效率。

（三）課后總結(jié)反思

課后，需要安排學(xué)生撰寫總結(jié)報告，對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分析，查找不足，鞏固所學(xué)知識、技能，努力改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師可以將學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)完成情況的評語上傳到微信群、QQ群供學(xué)生下載，并鼓勵學(xué)生用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具分享出去，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式下，學(xué)生始終是“教”與“學(xué)”的主體。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的真正目的，是促進(jìn)學(xué)生充滿激情、有效地自主學(xué)習(xí)，而不是主導(dǎo)和干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并不等于完全的獨(dú)自學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流、探討，激勵學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和實(shí)際的目標(biāo)任務(wù)教學(xué)參與中完成知識的理解、內(nèi)化，從而把思政理論課的知識教育轉(zhuǎn)化為真正的信仰?？傊?，“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)的師生界限，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自我管控能力，提升學(xué)生的知識內(nèi)化效率。

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◎編輯 司 楠