胡藺（湖南工程學(xué)院外國語學(xué)院 湖南 湘潭 411104）

書 名：教育信息化背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)探索

作者：王鶴

出版單位：經(jīng)濟管理出版社

出版時間：2016年10月

ISBN：9787509645826

定 價：53.00元

科學(xué)技術(shù)的進步改變了人們在傳統(tǒng)工作、學(xué)習(xí)、生活等領(lǐng)域的方式。其中，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不僅豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容，同時也促進了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的多元化發(fā)展。在教育信息化背景下，大學(xué)生英語教育教學(xué)實現(xiàn)了以現(xiàn)代教學(xué)理念為核心的創(chuàng)新教育教學(xué)形態(tài)，為我國大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升指明了方向?！督逃畔⒒尘跋碌拇髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)探索》對我國教育信息化進行了全面闡述，并結(jié)合相關(guān)國家教育信息化的經(jīng)驗，在指出我國教育信息化發(fā)展過程中存在的問題的同時，也提出了具有參考價值的意見和建議。全書共分為八個章節(jié)：第一章從整體上論述了教育信息化的概念與內(nèi)容、性質(zhì)與特征、目標(biāo)與任務(wù)，以及教育信息化的途徑，并對文化傳統(tǒng)、教育傳統(tǒng)與教育信息化之間的關(guān)系進行了分析；第二章分別討論了發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高等教育信息化現(xiàn)狀，并總結(jié)其經(jīng)驗，為我國教育信息化提供借鑒；第三章則以自主學(xué)習(xí)為切入點，系統(tǒng)性地介紹了影響英語自主學(xué)習(xí)的相關(guān)因素；第四章重點圍繞英語自主學(xué)習(xí)的多元學(xué)習(xí)理論展開討論，具體包括行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論四個方面；第五章圍繞教育信息化背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進行分析，指出其重要性與必要性，強調(diào)自主學(xué)習(xí)觀念培養(yǎng)的意義，并提出自主學(xué)習(xí)觀念需培養(yǎng)策略與教師角色的轉(zhuǎn)變；第六章則對信息化背景下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)途徑進行介紹；第七章在論述大學(xué)英語教學(xué)改革的同時，指出信息化自主學(xué)習(xí)對英語教學(xué)改革的影響；第八章通過實際案例分析，對自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)觀念、教師角色的相關(guān)性進行研究。

現(xiàn)代教育教學(xué)改革已經(jīng)不再是簡單的內(nèi)容調(diào)整，而是教育信息化背景下的全面改革。信息技術(shù)在英語教育教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)環(huán)境，進而影響了長期以來所形成的教育教學(xué)支持體系。教育信息化改革的不斷深化，不僅豐富了英語課堂教學(xué)資源，同時也創(chuàng)新了英語教育教學(xué)形式，激發(fā)了大學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性與主動性，提高了英語課堂教學(xué)效率。即使教育信息化改革具有如此多的優(yōu)勢，但是從英語教育教學(xué)實踐的結(jié)果來看，傳統(tǒng)教育理念的影響依然較為明顯，并且這在一定程度上限制了教育信息化優(yōu)勢的體現(xiàn)。因此，為充分發(fā)揮教育信息化在大學(xué)生英語教育教學(xué)中的作用，需要做到以下幾個方面。

首先，加強教育學(xué)信息化平臺建設(shè)，增加相關(guān)投入。教育信息化的實現(xiàn)是一個系統(tǒng)性的工程，其不僅需要完善的教育教學(xué)理念和信息化技術(shù)作為支撐，同時還需要與之相適應(yīng)的信息化平臺，因此，高校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語教育教學(xué)的實際需要，明確信息化平臺的建設(shè)要求，增加對應(yīng)財務(wù)預(yù)算，從而保證教育信息化平臺建設(shè)的順利進行。《教育信息化背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)探索》中第一章的第四小節(jié)就教育信息化建設(shè)的途徑進行了詳細(xì)介紹。其中，資金是教育信息化平臺建設(shè)與正常運轉(zhuǎn)的前提，所以，將教育信息化平臺建設(shè)納入大學(xué)財務(wù)預(yù)算管理體系之中就顯得尤為必要。以英語聽力教學(xué)為例，傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練模式容易受到外接環(huán)境噪音的干擾，信息化英語聽力訓(xùn)練平臺能夠?qū)崿F(xiàn)“一人一機”的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，加強教育信息化平臺建設(shè)是英語教育教學(xué)改革的重點，是新時期高校財務(wù)預(yù)算管理的重要組成部分。

其次，加強師資隊伍力量建設(shè)，提升英語教師信息化綜合素養(yǎng)。教育信息化是以信息技術(shù)為核心的教育教學(xué)模式改革，這需要英語教師額外具備基礎(chǔ)教育教學(xué)能力外的綜合信息素養(yǎng)能力，由此則能夠適應(yīng)新時期教育信息化改革的要求。但是對于大多數(shù)英語教師來說，其綜合信息素養(yǎng)相對較低，尤其是對于一些教齡較長的英語教師來說，其豐富的教學(xué)經(jīng)驗無法與信息化教學(xué)相融合，由此導(dǎo)致教育信息化的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。針對這一問題，則需要加強現(xiàn)有英語教師隊伍信息技術(shù)培訓(xùn)，使其能夠滿足教育信息化改革過程中英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的需要。同時，將綜合信息素養(yǎng)作為大學(xué)英語教師選聘考核體系的重要組成部分。《教育信息化背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)探索》中第七章就信息化自主學(xué)習(xí)對英語教學(xué)改革的影響進行了深入研究，其中，大學(xué)英語教學(xué)改革圍繞信息化技術(shù)與傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的融合展開，英語教師應(yīng)具備一定的信息技術(shù)水平，否則終將被教育信息化改革“浪潮”所淘汰。以多媒體教育教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)，通過用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)資源，并利用各類型編輯軟件將教學(xué)資源整理成為教學(xué)課件。

第三，豐富英語教育教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)以信息技術(shù)為支撐的教育教學(xué)模式創(chuàng)新。大學(xué)英語教育教學(xué)創(chuàng)新是對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的深化改革，在信息技術(shù)的支持下，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)教學(xué)資源，在教學(xué)資源不斷豐富的同時，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語教育教學(xué)模式，進而激發(fā)學(xué)生參與英語教育教學(xué)的積極性?！督逃畔⒒尘跋碌拇髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)探索》中第一部分提出教育信息化的目標(biāo)與任務(wù)，其中，信息化教學(xué)平臺的建設(shè)激發(fā)了高校英語教育教學(xué)形式的創(chuàng)新：以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為例，由于大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，且英語課堂教學(xué)時間有限，為提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行英語教學(xué)，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并在該教學(xué)目標(biāo)下指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題等在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的討論區(qū)進行交流，教師則根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況明確教學(xué)重點，為滿足大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的要求，教師可以事先錄制教學(xué)視頻，并將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，大學(xué)生根據(jù)個人時間安排與學(xué)習(xí)情況進行自主學(xué)習(xí)，這不僅提高了學(xué)生在英語教育教學(xué)中的參與度，同時也有效利用了學(xué)生的碎片化時間，實現(xiàn)了隨時隨地的英語教學(xué)。

第四，建立大學(xué)生英語教育教學(xué)資源共享平臺，突出學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在現(xiàn)階段的信息化教學(xué)改革過程中，教師主導(dǎo)了英語課堂教學(xué)的整個過程，學(xué)生只能夠被動接受相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，個人主體地位未能得到體現(xiàn)，在此情況下，教師與學(xué)生之間缺乏有效地溝通和交流，英語課堂教學(xué)質(zhì)量相對較低。在教育信息化背景下，大學(xué)生英語教育教學(xué)改革應(yīng)突出學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生能夠積極主動地參與到英語課堂教學(xué)之中，通過建立大學(xué)生英語教育教學(xué)資源共享平臺的方式，學(xué)生可以將其自主學(xué)習(xí)過程中所用到的資源上傳至該共享平臺，在豐富資源共享平臺內(nèi)容的同時，教師也能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題，并在英語教育教學(xué)中對其進行正確引導(dǎo)?！督逃畔⒒尘跋碌拇髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)探索》的第五章就大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性與必要性進行了詳細(xì)介紹，并指出了自主學(xué)習(xí)模式下教師的角色定位問題，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個相對漫長的過程，堅持以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式不僅能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，且便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出的各種問題，并采取因材施教的方式進行差異化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語語法為例，學(xué)生將搜集整理的學(xué)習(xí)資源上傳至共享平臺，教師對每一名學(xué)生所上傳的資源進行整理，并要求學(xué)生結(jié)合其資源所關(guān)聯(lián)的語法知識進行講解，如此，則強化了教育信息化背景下學(xué)生的主體地位，活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性與主動性。

最后，優(yōu)化英語教育教學(xué)考核評價機制，突出教育信息化考核指標(biāo)。所謂教育信息化考核指標(biāo)，主要是指教師在英語課堂教學(xué)中信息化教學(xué)手段的實際應(yīng)用情況，目前，高校英語教育教學(xué)依然采用傳統(tǒng)考核評價機制，這與教育信息化的相關(guān)要求不相適應(yīng)，因此優(yōu)化傳統(tǒng)英語教育教學(xué)考核評價機制，突出教育信息化考核指標(biāo)，成為高校英語教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一?！督逃畔⒒尘跋碌拇髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)探索》中第三章對影響英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)、外因素進行了詳細(xì)介紹，其中就包括考核評價體系與教育信息化的適應(yīng)性，以信息技術(shù)為支撐的英語教育教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)結(jié)合科學(xué)的考核評價機制，對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供方向性的指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)為例，可通過后臺統(tǒng)計學(xué)生的課堂參與度，并將此作為英語教學(xué)考核評價的重要指標(biāo)。同時，針對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提出的相關(guān)疑問等，教師應(yīng)在一定時間范圍內(nèi)給與答復(fù)，這也是教育信息化背景下大學(xué)生英語教育教學(xué)考核評價機制改革的又一重要內(nèi)容。然而，這里需要注意的是，教育信息化背景下大學(xué)生英語教育教學(xué)考核評價依然需要綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。因此，相比大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)來說，信息化教學(xué)內(nèi)容與模式創(chuàng)新所占權(quán)重應(yīng)控制在合理范圍內(nèi)，避免對英語教育教學(xué)方向形成誤導(dǎo)。