李平

隨著課程改革的不斷深入，分層教學(xué)模式與教學(xué)方法已成為一線教師經(jīng)常談及和研究的教學(xué)內(nèi)容。要想獲得合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，必須在分層教學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間找到聯(lián)系。一線教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，通過總結(jié)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體改革經(jīng)驗(yàn)，思考新時(shí)期實(shí)施分層教學(xué)的策略。

一、認(rèn)識分層教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)分層教學(xué)實(shí)效

分層次教學(xué)法受學(xué)生知識基礎(chǔ)的影響，學(xué)生的智力因素有一定差異，如果從數(shù)學(xué)知識掌握的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度等方面還存在較大差異，為了能使學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握具體知識，初中數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會思考分層次教學(xué)法的實(shí)踐依據(jù)。要實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)鍵在于教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)差異做到心中有數(shù)，只要在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)、教學(xué)潛力挖掘等方面能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以判定，就可以對學(xué)生的個(gè)體差異、智力水平、綜合表現(xiàn)等作出科學(xué)判斷。實(shí)施分層教學(xué)法的初衷是因材施教，因此，初中數(shù)學(xué)教師首先要了解自己所面對的“才能”，如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來分配任務(wù)，就能達(dá)到分層教學(xué)的預(yù)期目的。了解分層教學(xué)的內(nèi)涵，將分層教學(xué)的小組按異質(zhì)性特征分組，使分層教學(xué)的小組更符合教學(xué)目的，更符合教學(xué)內(nèi)容“階梯式”提升的既定目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《實(shí)數(shù)概念及運(yùn)算》時(shí)，教師對班上的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后讓學(xué)生按照實(shí)數(shù)的概念進(jìn)行拼圖式學(xué)習(xí)，類比實(shí)數(shù)概念，通過歸納探究的方式，尋求實(shí)數(shù)的運(yùn)算規(guī)律，并對實(shí)數(shù)與無理數(shù)進(jìn)行直接對比學(xué)習(xí)。學(xué)生通過大量的例題，找出與其他同學(xué)一致的學(xué)習(xí)結(jié)論，并運(yùn)用多次舉例的方法，找出從概念理性認(rèn)知到實(shí)驗(yàn)性認(rèn)識的過渡思路，從而達(dá)到與其他同學(xué)一致的學(xué)習(xí)結(jié)論，使學(xué)生“吃透”知識。

二、按教學(xué)目標(biāo)分層備課的要求

初等教育中的數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象的，為完善教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)層次的要求進(jìn)行教育指導(dǎo)。為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)改革，教師需要把教育目標(biāo)和教材的使用結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生理解的程度，分解教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)過程。初中數(shù)學(xué)知識難度是逐漸遞增的，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生逐步理解，這樣后面教學(xué)工作的開展才會更順利。教學(xué)分層不僅為教師的教學(xué)提供了方便，更重要的是為學(xué)生提供了了解自己目前所處層次的機(jī)會，使他們能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)改進(jìn)的方向，從而改變了傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)模式，即根據(jù)不同的教學(xué)層次對學(xué)生進(jìn)行分類，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)備是教師將學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的過程，要有針對性地優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，可考慮對目標(biāo)進(jìn)行分解，每次解決一個(gè)小目標(biāo)，隨著時(shí)間的推移，小目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)到初中數(shù)學(xué)改革的最終目標(biāo)，備課環(huán)節(jié)是首要任務(wù)。為有效地控制教學(xué)進(jìn)度，采用不同的教學(xué)方案，應(yīng)注重與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，并根據(jù)教師的課前準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生積極提問。

比如，在《三角形全等條件》的教學(xué)中，為了對所學(xué)內(nèi)容有多層次的了解，教師會組織開展小組學(xué)習(xí)，并請學(xué)生對全等三角形求證，再分別組織探究。學(xué)生自行分組能有更直觀的空間感，吃透三角形的空間概念。教師和學(xué)生都需要能夠?qū)θ切稳扰卸ńo出一個(gè)全新的定義，幫助發(fā)展新的認(rèn)知意識，并展開積極思考。

三、分層教學(xué)的評價(jià)反思

要分析教學(xué)過程是否有效，就必須在實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)效果的評價(jià)，評價(jià)的目的在于教師能找到反思的途徑，并對教學(xué)模式進(jìn)行改革。目前的課堂“兩極分化”現(xiàn)象比較明顯，為了達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，需要在教學(xué)過程中進(jìn)行互補(bǔ)，達(dá)到師生共贏。層次化教學(xué)的意義在于能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而層次化教學(xué)的實(shí)施過程正是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能評價(jià)的層次化，以不同的評價(jià)達(dá)到對學(xué)習(xí)潛能的改善目的，有針對性地賦予學(xué)習(xí)更多的意義，使學(xué)習(xí)過程被賦予更多的教學(xué)新內(nèi)涵，教師也會有針對性地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。分層教學(xué)結(jié)合了初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效果，能有效應(yīng)對教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)在公平環(huán)境下對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行改革。

比如，在《三角形中位線》的章節(jié)學(xué)習(xí)中，教師在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上對三級思維問題進(jìn)行探究，運(yùn)用不同游戲串起三角形中位線的知識，突出中位線的教學(xué)活動，整堂課學(xué)生熱情洋溢，許多學(xué)生踴躍發(fā)言。教師用折紙等來展示中位線，學(xué)生的探索意識越來越強(qiáng)，同時(shí)也是把幾何學(xué)引入生活游戲的方法，這是經(jīng)過猜測、分析、觀察、認(rèn)識后得出的結(jié)論，也是促使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更加扎實(shí)的嘗試。

綜上所述，歸納出初中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的具體實(shí)施策略，為數(shù)學(xué)教師提供更多的教育改革指導(dǎo)。層次化教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，教師會對分層教學(xué)的理念和方法提出新見解，找到適合自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式。