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        自主游戲,讓幼兒教育回歸“本真”

        2021-11-16 23:10:55薛佳羽
        啟迪與智慧·教育版 2021年10期
        關(guān)鍵詞:自主游戲幼兒

        薛佳羽

        【摘? ?要】? 游戲是幼兒獲得成長的重要方式,而自主游戲能夠更好地凸顯幼兒的主體地位,讓幼兒自由自在地成長。為了讓幼兒教育回歸“本真”,使幼兒在游戲中釋放天性,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的需求,合理地為幼兒投放材料,并為幼兒創(chuàng)建小組合作的游戲方式,以便助推自主游戲的開展,促進幼兒的成長。

        【關(guān)鍵詞】? 自主游戲;幼兒;干預(yù)

        自主游戲能夠讓幼兒自主做出決定,強化幼兒的自尊心和自信心,以便幼兒在自由的氛圍中獲得玩樂的愉悅情緒,增強參與游戲活動的動力。教師應(yīng)當(dāng)提高對自主游戲活動的重視,并在尊重幼兒的基礎(chǔ)上,賦予幼兒自主權(quán),讓幼兒基于自由性較強的活動,釋放自己的天性,鍛煉自身的能力。此外,教師也要對自主游戲的過程給予一定的關(guān)注,在幼兒需要時為幼兒提供幫助,從而推動自主游戲活動的高效開展。

        一、結(jié)合幼兒需求,合理投放自主游戲材料

        在幼兒開展自主游戲活動時,需要用到許多活動材料,如果材料準(zhǔn)備不充分,那么自主游戲活動也很難有序開展。而幼兒自身的能力有限,無法在活動開始前自主準(zhǔn)備所有的材料,對此,教師可以結(jié)合幼兒的活動需求,詢問幼兒的意見,為幼兒提供相應(yīng)的材料,支持幼兒自主游戲活動。在完成自主游戲后,教師也要引導(dǎo)幼兒自主進行材料的整理,使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

        比如,在“今日我當(dāng)家”的自主游戲中,教師先向幼兒提出“你們都需要哪些材料”的問題,啟發(fā)幼兒思考,使幼兒根據(jù)家庭生活中的場景,思索自己可能用到的材料,如有的幼兒提出需要用到廚房餐具,有的幼兒提出需要用到衣服和鞋子,有的幼兒提出需要用到書本和鉛筆等。隨后,教師繼續(xù)提出:“那你們能夠自己準(zhǔn)備哪些材料呢?”使幼兒主動地從自己身邊出發(fā),找出能夠用到的材料。在幼兒準(zhǔn)備好后,教師再為幼兒提供一些模擬廚房餐具的材料,為幼兒打造更加逼真的活動場景。通過詢問行為,教師能夠在不剝奪幼兒主體地位的同時,幫助幼兒準(zhǔn)備活動中需要的材料,使“今日我當(dāng)家”的自主游戲變得更加順利。而在完成游戲活動后,幼兒也要對這些材料進行整理,促進自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

        顯然,教師與幼兒一起準(zhǔn)備自主游戲中的材料,能夠讓幼兒獲得有效的材料支持,從而更加順利地利用各種材料開展自主游戲活動,以使幼兒的操作能力、思維能力得到充分發(fā)展。

        二、有效創(chuàng)建小組,強化幼兒自主游戲效率

        幼兒處于發(fā)展的階段,各項能力都存在一定的局限性,當(dāng)幼兒獨自一人參與游戲活動時,會因為自身能力的不足而無法有效完成自主游戲,如果任由這種情況存在,勢必會加大幼兒之間的差距。所以,教師可以為幼兒搭建合作互助的小組,使幼兒在集中集體力量的過程中,加快自主游戲的進度。但是,在進行分組時,教師也要認識到幼兒的獨特魅力,以“優(yōu)勢互補”為原則安排各個小組的幼兒,以使幼兒之間真正形成互助的結(jié)構(gòu)。

        以“搬運工”的自主游戲活動來說,在這項活動中,幼兒需要將起點的物品搬至終點,然而,單靠幼兒一人,很難搬動這些物品。對此,教師可以結(jié)合以往的活動經(jīng)驗,對幼兒的體能進行判斷,并按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行組員的安排。之后,幼兒在小組內(nèi)討論搬運的方案,以便在合作中加快搬運物品的進度。在游戲中,幼兒既可以體驗到團隊協(xié)作的快樂,也可以感受到自由的游戲氛圍,從而促進自身各項能力的發(fā)展。

        可見,教師為幼兒安排小組,能夠讓幼兒擁有合作的伙伴,使幼兒的自主游戲過程變得不再“孤單”,以便幼兒借助他人的力量,一同完成自主游戲活動,逐步提高游戲的效率。

        三、教師適當(dāng)干預(yù),帶動幼兒參與自主游戲

        自主游戲強調(diào)游戲的主體是幼兒,但是,這并不意味著教師沒有存在的價值,相反,這代表教師應(yīng)當(dāng)重新審視自己的價值,更好地介入幼兒的自主游戲之中。所以,在幼兒參與自主游戲時,教師應(yīng)當(dāng)扮演好“引導(dǎo)者”的角色,密切觀察幼兒參與游戲的情況,在發(fā)現(xiàn)幼兒“畏首畏尾”時,及時出現(xiàn)在幼兒的身邊,鼓勵幼兒參與游戲,以便幼兒可以突破內(nèi)心的障礙,在積極參與自主游戲中感受到活動的樂趣。

        比如,“打電話”這項游戲活動的目標(biāo)是提高幼兒的語言表達能力,使幼兒在接通電話后,能夠準(zhǔn)確地表達自己的想法。然而,在實際組織幼兒自主模擬打電話的情境時,教師觀察到,有些幼兒能夠做到“游刃有余”,而有些幼兒則不知道如何開口。針對這一情況,教師可以充當(dāng)電話另一頭的接聽者,用溫柔的語氣向幼兒說:“你好,請問你是誰呀?”鼓勵幼兒利用打電話的方式回答出自己的名字,并說出自己打電話的目的,以使幼兒有效完成游戲活動。

        可以看出,教師對幼兒參與自主游戲的情況進行觀察,并對幼兒進行判斷,對于需要幫助的幼兒,教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色,鼓勵幼兒參與自主游戲之中,能夠讓幼兒在不斷嘗試中,放松自己的心情,更主動地完成自主游戲。

        總而言之,在幼兒教育中,教師應(yīng)當(dāng)重視自主游戲活動的價值,結(jié)合幼兒的需要,與幼兒一起進行材料的投放,并根據(jù)幼兒的能力,為幼兒創(chuàng)建參與自主游戲的小組,同時觀察幼兒的游戲行為,以便及時地為幼兒提供幫助,使自主游戲活動成為幼兒快樂成長的主陣地。

        【參考文獻】

        [1]吳旭勇.優(yōu)化自主游戲,讓幼兒在“放開與開放”中動起來[J].教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合),2020(11):52-54.

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