張偉賢 洪夏麗

積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一塞利格曼認(rèn)為，教育除了讓學(xué)生獲得知識(shí)、成績(jī)、成功之外，還有PERMA的作用，即積極情緒（Positive emotion）、投入(Engagement)、積極關(guān)系(Relationships)、意義(Meaning&purpose)、成就(Accomplishment)。他認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展積極教育的原因有三，即對(duì)抗抑郁、增加幸福感、和現(xiàn)有的課堂教學(xué)形成教育合力。對(duì)于職校生來(lái)說(shuō)，在黃金的就讀時(shí)期如能接受到更積極、更符合人性、更民主化、更具美感的積極教育，就可能擁有了創(chuàng)造幸福人生的潛在基因。因此，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“為積極而教、與積極同行”的理念，讓學(xué)生成為最好的自己，“做真正適合學(xué)生發(fā)展的積極職業(yè)教育，全面提高職校學(xué)生的積極學(xué)習(xí)力，全面提升職校教師的積極教育力”。［1］33

一、“積極教育力”的內(nèi)涵解讀

20世紀(jì)初，源于積極心理學(xué)的積極教育應(yīng)運(yùn)而生。積極教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充和突破，把人們的注意力從“解決問(wèn)題”轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)積極優(yōu)勢(shì)”上，注重教育目的的平衡，受到了廣泛的認(rèn)同。［2］在職業(yè)教育領(lǐng)域，崔景貴首先提出“積極教育力”的概念；［1］32楊永年進(jìn)一步界定：“積極教育力是在積極心理學(xué)理念之下，在一定范圍內(nèi)的教師團(tuán)體產(chǎn)生的教育合力，這一教育力的方向是指向‘培養(yǎng)健康、快樂(lè)、和諧的社會(huì)人’，教育力的作用點(diǎn)是學(xué)生心理，教育力的大小是‘運(yùn)用積極教育能力的大小’，教育力的構(gòu)成包含‘教師的規(guī)劃力、洞察力、專業(yè)力、學(xué)習(xí)力’?！保?］

由此可以發(fā)現(xiàn)，積極教育力的生產(chǎn)者是教師，接受者是學(xué)生。齋藤孝深入闡述了教育力的多個(gè)側(cè)面，如專業(yè)能力與個(gè)人魅力、洞察力與專注力、終身學(xué)習(xí)能力、模仿力與規(guī)劃力，以及教材編輯能力、等待與贊美等。［4］吳天武從大學(xué)教師教育力的三個(gè)維度（教育力量、教育力度、教育力場(chǎng)）著手，明確了教師教育力包括人格魅力、文化傳承、學(xué)術(shù)影響、教學(xué)研究與學(xué)科創(chuàng)新、思維與思辨五個(gè)方面。［5］郟弋萍等從學(xué)生評(píng)價(jià)教師的角度分析教師教育力的構(gòu)成包括教育科學(xué)研究能力、組織管理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力（口述與板書）、運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段能力、了解學(xué)生及與學(xué)生溝通能力和專業(yè)精神6個(gè)方面。［6］

筆者認(rèn)為，“積極教育力”是指學(xué)校中的教育作用者（主要是教師，包括教育管理者、優(yōu)秀校友等）實(shí)施的有意識(shí)的教育活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生外顯或潛在的積極力量、積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生積極體驗(yàn)為主要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生積極人格為目的?！胺e極教育力”具有多元性（多種教育作用主體）、主動(dòng)性（有意識(shí)的計(jì)劃和組織）和效能性（在常規(guī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的潛能喚醒和全面發(fā)展）。根據(jù)筆者所在職校的校情學(xué)情，“積極教育力”包括以下三個(gè)方面：

1.德育“引力”。職校學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊是客觀存在的，教師如果只專注于完成教學(xué)任務(wù)，往往感到壓力大、收效差；如果從德育工作著手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，再逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這種教育方式更適合職校生的實(shí)際情況。德育“引力”，是教師個(gè)人具有師德魅力，吸引學(xué)生向善求真，教師群體運(yùn)用積極德育方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與潛能，厚德篤行。

2.課堂“教力”?！敖塘Α奔仁墙處煹穆殬I(yè)能力展現(xiàn)，也是教師教育力的核心與關(guān)鍵，它是教師的觀念、品德、學(xué)問(wèn)和行為共同形成的合力，有主觀和客觀兩個(gè)層面以及愿教、可教、能教、會(huì)教、善教和優(yōu)教六個(gè)層次。［7］職業(yè)學(xué)校教師致力于成為的“雙師型”，既是具有高超技能的能工巧匠型技師，又是富有高超教學(xué)水平的傳道授業(yè)解惑師者。在新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展背景下，學(xué)生獲取知識(shí)與技能的途徑更加豐富與多樣，這就要求職校教師要在提升“教力”方面有“兩把刷子”，確保學(xué)生課堂上的“抬頭率”。

3.心育“助力”。心育即心理素質(zhì)培育與心理健康教育，同德育一樣，都以學(xué)生為對(duì)象，服務(wù)于學(xué)校教育的總目的；與德育不同之處主要表現(xiàn)在理論基礎(chǔ)、工作目標(biāo)、工作原則和工作方法上。校本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職校生中有82%以上需要進(jìn)行一定的心理健康教育，且不同年級(jí)學(xué)生的心育需求還有階段性、季節(jié)性的特點(diǎn)。教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、情緒情感與行為管控、溝通交往能力提升及優(yōu)勢(shì)發(fā)掘與訓(xùn)練等，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，也有利于教育者自身的優(yōu)化和教育教學(xué)質(zhì)量提高，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的落實(shí)和學(xué)生的全面發(fā)展有積極的作用。

二、“積極教育力”的實(shí)踐必要

“十四五”規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)提出，“發(fā)展素質(zhì)教育，要更加注重學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)”。以“積極”為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生積極人格的發(fā)展，讓他們擁有獲得持續(xù)幸福的能力，符合我國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求。職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，在面對(duì)當(dāng)下教師“失力”與學(xué)生“無(wú)力”的困境時(shí)，“積極教育力”的培育就變得尤為必要。

中職教師“失力”，在于教師的職業(yè)倦怠，對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展失去信心，在教育工作中表現(xiàn)出得過(guò)且過(guò)的狀態(tài)，“教力”削弱，“引力”喪失。對(duì)職業(yè)院校1238名任課或兼課教師進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“職業(yè)院校教師職業(yè)倦怠的情緒衰竭、低成就感和人格解體的檢出率分別為34.2%、15.7%和11.1%”。［8］中職學(xué)生“無(wú)力”，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的管教采取表面服從和暗地敷衍的應(yīng)對(duì)方式，對(duì)教師的教學(xué)失去興趣與期待，對(duì)完成任務(wù)的自信心不足，“差不多就行”，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容淺嘗輒止。這些表現(xiàn)與他們的“自我效能感”較低相關(guān)。自我效能感的提升需要教師幫助學(xué)生積累點(diǎn)滴成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生積極嘗試，這對(duì)教師的心育能力提出了更高的要求。

積極教育倡導(dǎo)情商教育、幸福教育、利他教育、樂(lè)觀的性格教育、美德教育、價(jià)值觀教育、積極關(guān)系教育、欣賞美的教育等。教師從提高學(xué)生的積極情緒出發(fā)，逐漸提高他們的自尊自信和追求美的勇氣，讓他們變得樂(lè)觀、幸福和充滿創(chuàng)造力。在江陰高中、增城高中以及清華附小開(kāi)展的積極教育實(shí)踐探索表明，［9］實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生幸福感顯著提升，在朋友關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)成績(jī)和自我積極體驗(yàn)等方面的滿意度顯著提高；在自我接納度、積極主動(dòng)感、目標(biāo)意義感、勇氣和毅力、人際關(guān)系能力和個(gè)人成長(zhǎng)能力方面的表現(xiàn)顯著高于對(duì)照組。可見(jiàn)，“積極教育力”的注入能夠在一定程度上改變教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓他們擁有獲得持續(xù)幸福的能力，有效緩解職業(yè)教育教師“失力”和學(xué)生“無(wú)力”的問(wèn)題。

三、“積極教育力”的校本“領(lǐng)航”

（一）積蓄培養(yǎng)德育“引力”，引領(lǐng)學(xué)生“十德”養(yǎng)成

常州高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校于2020年成為江蘇省職業(yè)教育領(lǐng)航計(jì)劃建設(shè)單位，在項(xiàng)目建設(shè)中，學(xué)校加強(qiáng)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，尤其關(guān)注教師德育“引力”的培養(yǎng)：

1.樹(shù)師德典范，在言傳身教中厚德引航。

強(qiáng)化黨建引領(lǐng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中黨員教師先鋒模范作用，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員師德師風(fēng)建設(shè)，挖掘宣傳優(yōu)秀教師典型事跡，引領(lǐng)全校教師爭(zhēng)做“四有”好教師，在潛移默化中成為學(xué)生楷模，在立德樹(shù)人中厚德引航。

2.以行動(dòng)示范，在創(chuàng)新實(shí)踐中追求卓越。

確立團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的行動(dòng)方向，樹(shù)立成員的團(tuán)隊(duì)發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)管理能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目創(chuàng)建、各類大賽、教育教學(xué)、專業(yè)能力等方面創(chuàng)造佳績(jī)，為學(xué)生樹(shù)立積極進(jìn)取的榜樣。

3.做發(fā)展垂范，在引領(lǐng)幫扶中協(xié)同成長(zhǎng)。

以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為依托，創(chuàng)建有師生共同參與的項(xiàng)目或品牌活動(dòng)，致力培養(yǎng)“有志、有趣、有才”的師生共同價(jià)值觀，以高品質(zhì)教育助力師生協(xié)同成長(zhǎng)。

提升教師的德育“引力”，在潛移默化中帶動(dòng)學(xué)生向善向美。與此同時(shí)，通過(guò)“十德”養(yǎng)成教育，學(xué)生內(nèi)修美德內(nèi)涵，外修文明語(yǔ)言和利他行動(dòng)；加強(qiáng)黨建引領(lǐng)、思想鑄魂、理論固本、文化浸潤(rùn)、媒體創(chuàng)新、實(shí)踐淬煉的六維正向引領(lǐng)，構(gòu)筑“三全育人”“五育并舉”的四梁八柱，切實(shí)落實(shí)好立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

在組織架構(gòu)上：以厚德教育整體引航，一院一品有機(jī)統(tǒng)一，一班一特有效結(jié)合，一生一藝有益彰顯。在課程創(chuàng)新上：建設(shè)“班主任—院部專任教師—黨員干部”相互配合的思政團(tuán)隊(duì)，充分挖掘各門課程中蘊(yùn)含的積極元素、道德根素、厚德要素，確保專業(yè)教育與思政教育同向同行。在環(huán)境氛圍上：以德為主題元素為樓宇、道路命名，構(gòu)建“一院（墨子學(xué)院）一墻（常高職好青年榜樣墻）兩園（普法園、感恩園）兩中心（心理健康教育與發(fā)展中心、人文藝術(shù)中心）”。在活動(dòng)體系上：通過(guò)榜樣崇德、普法立德、感恩明德、文化修德、行為鑄德、社團(tuán)益德、實(shí)踐礪德、專業(yè)強(qiáng)德、心理養(yǎng)德、評(píng)價(jià)促德十大精品工程，培育學(xué)生積極心態(tài)。在提升素養(yǎng)上：推進(jìn)學(xué)生“日行十德”（課德、會(huì)德、餐德、行德、衣德、儀德、口德、寢德、網(wǎng)德、禮德）等德行規(guī)范的養(yǎng)成。

（二）全面提升課堂“教力”，促進(jìn)學(xué)生德技共進(jìn)

協(xié)同發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。為切實(shí)提升教師“教力”，要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)整體性、協(xié)同性、互補(bǔ)性的特點(diǎn)。

1.實(shí)施“校培、企培、自培”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

與地方高校簽訂融通發(fā)展協(xié)議，建立定期師資培訓(xùn)機(jī)制，選派教師學(xué)習(xí)深造，依托高校資源開(kāi)展研修培訓(xùn)；加大教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐支持力度，探索“學(xué)期企業(yè)上班制”“成果校企互認(rèn)制”“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享制”等培養(yǎng)機(jī)制；鼓勵(lì)教師圍繞任教專業(yè)、工作重點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目等自行參培提升。

2.推進(jìn)“項(xiàng)目、課題、成果”提升計(jì)劃。

圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù)，結(jié)合校際共建、基地結(jié)對(duì)、雙師雙進(jìn)、職教都市圈、提質(zhì)培優(yōu)等主題，推動(dòng)教師開(kāi)展課題研究，積極形成調(diào)研報(bào)告、研究論文、實(shí)踐案例等科研成果。

3.開(kāi)展“技能、教學(xué)、雙創(chuàng)”競(jìng)賽行動(dòng)。

激勵(lì)教師投身技能大賽、班主任基本功大賽、教學(xué)能力大賽、“雙創(chuàng)”大賽等各類競(jìng)賽活動(dòng)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造“全面助力、良性競(jìng)爭(zhēng)、為校爭(zhēng)光”的奮進(jìn)氛圍。

4.堅(jiān)持“細(xì)處、小處、實(shí)處”思政融合。

教師開(kāi)展思想政治教育要與智育、體育、美育以及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐有機(jī)融合，豐富德育載體，實(shí)現(xiàn)全科育人、文化育人、實(shí)踐育人。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為突破口，以主題教育為平臺(tái)，鼓勵(lì)向上奮進(jìn)，深化紅色教育。

教師“教力”的提升，有利于發(fā)掘?qū)W生的積極品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，健全學(xué)生的人格，真正使“道德品質(zhì)好、職業(yè)技能好、職業(yè)素養(yǎng)好”的“三好”學(xué)生育人目標(biāo)落到實(shí)處，讓學(xué)生就業(yè)有優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有渠道、終身有發(fā)展。

（三）重點(diǎn)開(kāi)發(fā)心育“助力”，護(hù)航學(xué)生幸福成長(zhǎng)

學(xué)校積極開(kāi)發(fā)心育課程資源，創(chuàng)建心理健康教育課程基地，建設(shè)以“育人育心、助人自助、互助共生”為宗旨的“自助式體驗(yàn)課程”體系。“自助式體驗(yàn)課程”尊重學(xué)生的共性與個(gè)性，注重激發(fā)學(xué)生自主成長(zhǎng)和互助學(xué)習(xí)的潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生自助與互助的素質(zhì)能力。課程體系包含三大核心課程模塊：基礎(chǔ)課程（走近心理健康、適應(yīng)新環(huán)境、情緒健康、人際和諧、規(guī)劃未來(lái)主題），特色課程（團(tuán)輔課程、主題班會(huì)課程、家校微課程），活動(dòng)課程（廣場(chǎng)活動(dòng)、基地自助體驗(yàn)式活動(dòng)等），以及兩個(gè)實(shí)踐中心（學(xué)生自助互助學(xué)習(xí)中心和教師教科研發(fā)展中心），如圖1所示。

圖1 心理健康教育課程基地課程體系

班主任、任課教師、心理委員、社團(tuán)成員和學(xué)生五大主體向?qū)W工處心理健康教育與發(fā)展中心預(yù)約課程，明確課程內(nèi)容、步驟，隨后可到基地進(jìn)行自助式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如下頁(yè)圖2所示。

圖2 自助式體驗(yàn)課程實(shí)施流程圖

在積極心理學(xué)理論中，“幸福生活”由三個(gè)基本要素組成：與他人的積極關(guān)系、積極的個(gè)人品質(zhì)、高質(zhì)量的自我生活調(diào)節(jié)能力。心育“助力”通過(guò)課程體系助推學(xué)生獲得幸福生活的能力。學(xué)生在積極品質(zhì)導(dǎo)向的課程中掌握必備的心理健康知識(shí)，在互助式的團(tuán)輔活動(dòng)中體驗(yàn)積極的人際關(guān)系，在自助理念引領(lǐng)下的個(gè)體輔導(dǎo)中消解心理困惑、挖掘自我潛能，逐漸實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

四、“積極教育力”的成效與展望

圍繞領(lǐng)航建設(shè)計(jì)劃，學(xué)校在“為積極而教、與積極同行”的理念指導(dǎo)下，實(shí)施“積極教育力”培育行動(dòng)，使得隊(duì)伍素質(zhì)全面提高，治理方式更加民主，輻射引領(lǐng)有效推進(jìn)，取得了階段性成效。學(xué)校對(duì)在校生理論、專業(yè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從2019年到2020年，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度穩(wěn)步提升，特別是專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度增長(zhǎng)了1.1%；針對(duì)2020屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)情況及用人單位滿意度（總體評(píng)價(jià)、課程是否與專業(yè)相匹配、技能結(jié)構(gòu)是否適應(yīng)崗位需要、思想品德）進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，95%的企業(yè)反映“滿意”，5%的企業(yè)反映“較滿意”，總體評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”?！岸ㄎ痪珳?zhǔn)、技能突出、踏實(shí)肯干、適應(yīng)期短”是合作企業(yè)對(duì)我校學(xué)生的常態(tài)評(píng)價(jià)。“這樣的學(xué)生實(shí)用、好用、能為企業(yè)所用”，常年來(lái)校招聘的人事經(jīng)理均有這樣的認(rèn)同。學(xué)校電氣工程學(xué)院2013級(jí)“星宇車燈”訂單班學(xué)生張啟明在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)說(shuō)公司要趕訂單，主動(dòng)提出加班。他說(shuō)，自己盡管是實(shí)習(xí)生，但也必須按員工標(biāo)準(zhǔn)要求自己，應(yīng)該盡己之力解決公司的燃眉之急，這是公司員工的本分。公司董事長(zhǎng)周曉萍得知后大為贊賞，并在中層干部會(huì)議上專門進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。

常州高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校依托對(duì)“積極教育”的研究和“積極教育力”的培育，有效促進(jìn)個(gè)人和集體的相互融合、相互影響，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中形成和諧關(guān)系，讓認(rèn)同歸屬成為幸福體驗(yàn)，從而激發(fā)師生的向心力、生命力和創(chuàng)造力，辦人民滿意的職業(yè)教育，做人生幸福的職教事業(yè)。