朱延華

當前，國家層面連續(xù)出臺文件加強職業(yè)教育，職業(yè)教育越來越受到社會各方面的關注，卻始終沒有建立起自身的優(yōu)越感，反而更加對高質量發(fā)展的目標倍感擔憂，對自身地位和層次類型充滿焦慮。我認為，當下的職業(yè)教育需要著力解決無謂攀比的焦慮，需要回歸職業(yè)教育基本常識，要有更加清醒的自我認知和職業(yè)教育類型認同，要真正做到敢于“平凡”。

強調敢于“平凡”，就是希望職業(yè)教育要有清醒的自我認知，暫時不要幻想“優(yōu)越”；強調敢于而不是甘于“平凡”，是希望職業(yè)教育拒絕平庸；倡導敢于“平凡”，是希望回歸職業(yè)教育常識，強化職業(yè)教育本色，凝聚職業(yè)教育共識。強調敢于“平凡”就要先來說說職業(yè)教育為什么而“平凡”。

第一，職業(yè)教育的“平凡”源于社會職業(yè)分層。社會分層作為基本的社會現(xiàn)實，必然會導致職業(yè)分層。雖然當前理論界普遍認同“兩頭小、中間大”的橄欖型社會結構是理想狀態(tài)，但是這個理想的社會結構還沒有變成現(xiàn)實，目前我國社會結構正處于從金字塔型向橄欖型過渡的發(fā)展階段。由于人的稟賦能力有差異，社會對效率采用“選擇性激勵”機制，人們的收入差距必然相對地存在?；谶@些基本社會現(xiàn)實，通過比較職業(yè)教育與基礎教育、高等教育可以發(fā)現(xiàn)，基礎教育的目標是為人的全面發(fā)展奠定基礎，并不直接與職業(yè)相關聯(lián)，因此基礎教育并沒有太多相對于教育層次或類型的職業(yè)焦慮；普通高等教育是在完成基礎教育后而進行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動，從其功能和屬性就可以看出，普通高等教育先天具有“高級”的社會基因。雖然普通高等教育已經(jīng)走過精英化、大眾化階段到達普及化階段，其培養(yǎng)“高級專門人才”的基本定位并沒有變化，畢業(yè)生的就業(yè)方向自然也是社會習慣性認知里的“高級”職業(yè)和“高端”崗位，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位在金字塔型社會結構的中上層。而職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術技能型人才，其就業(yè)崗位對應的社會職業(yè)普遍在金字塔型社會結構的中下層，職業(yè)崗位相對來說更加普通，這是不爭的事實。因此，職業(yè)教育要以平常心對待自己的職業(yè)崗位和學生的就業(yè)預期。

第二，職業(yè)教育的“平凡”迫于資源配置不足。資源稀缺是基本的經(jīng)濟事實，把大部分資源投入到哪個部門和系統(tǒng)，要看資源數(shù)量，也要看時代最大需求，還要看國家發(fā)展戰(zhàn)略重點，更要看人民群眾最大期盼。從資源分配角度來說，職教人要敢于寂寞和“平凡”，要能充分認識和理解國家教育與科技政策的戰(zhàn)略關切和工作重點。當前，我國經(jīng)濟高質量發(fā)展迫切需要突圍技術上的“卡脖子”困境，其中最重要的是基礎研究的重大突破。錢學森曾提出：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”杰出人才的選拔培養(yǎng)，最應優(yōu)先考慮的是基礎教育和高等教育，在保證基礎教育均衡優(yōu)質發(fā)展的基礎上，將更多的經(jīng)費投向一流大學建設和國家重大科技攻關項目是理所應當?shù)摹Ｒ苍S有人會問，職業(yè)教育和普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位，難道不應該在經(jīng)費等各種資源上同等投入嗎？我認為，當前國家要高度重視和發(fā)展職業(yè)教育，更要把更多的注意力放在加快攻克重要領域“卡脖子”技術上，這就需要決策者有大局意識，理解同等重要并不等于資源配置同等。

第三，職業(yè)教育的“平凡”困于生源質量不高。做出職業(yè)教育生源質量不高的判斷，是基于當前職業(yè)教育與普通教育共用一個招生考試錄取平臺而言的。當下最主要的中、高考招生考試錄取均是基于學科知識測試，無論是錄取順序還是錄取結果，職業(yè)教育都是排在普通教育之后的。雖然運用多元智能理論來考量，職業(yè)教育生源質量不高的判斷并不一定成立，然而，多年的應試教育已經(jīng)催生固化的人才評價社會習慣。深受應試教育之苦的低分孩子多已失去學習的自信，甚至將這種自卑遷移到生存發(fā)展的各個方面，導致職業(yè)院校學生普遍自信不足、習慣不良、精神不振、交往不暢。分數(shù)不高的孩子中有相當數(shù)量來自經(jīng)濟貧困、文化程度不高的家庭，這就使得職業(yè)教育學生社會文化能力相對薄弱。職業(yè)教育生源質量不高的另一原因是職業(yè)院校的中小城鎮(zhèn)生源數(shù)量占比較大。該類區(qū)域的經(jīng)濟欠發(fā)達、教育資源相對落后，導致生源質量不高。此外，職業(yè)教育是兜底教育的現(xiàn)實，也決定了生源質量較低。生源質量的“平凡”，越發(fā)要求職業(yè)教育要敢于正視這種“平凡”。

第四，職業(yè)教育的“平凡”緣于大眾教育本質。所謂大眾教育就是服務大眾謀生就業(yè)，讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的知識技能品質的教育?，F(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展讓傳統(tǒng)手工業(yè)的“師帶徒”模式不能滿足現(xiàn)代工業(yè)大生產(chǎn)的需要，批量培養(yǎng)職業(yè)勞動者的目標從一開始就帶著服務產(chǎn)業(yè)、服務勞動者就業(yè)的“平凡”基因。如果說普通教育具有篩選人的功能，那么職業(yè)教育則是全體人的教育，服務人終身的教育，具有大眾教育的本質。服務大眾謀生就業(yè)的現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生發(fā)展的歷史事實和理論邏輯，都要求職業(yè)教育必須放低姿態(tài)，不能盲目向普通教育對標看齊，更不能跟普通教育攀比種種個體化、小眾化的發(fā)展指標（如評比、競賽等），特別要改變用普通教育精英化培養(yǎng)標準來要求職業(yè)教育的思維習慣和評判慣性。當前，我國已全面實現(xiàn)小康社會目標，正在建設社會主義現(xiàn)代化強國。千金在手不如一技傍身，職業(yè)教育更需要堅守初心使命，以服務大眾、服務產(chǎn)業(yè)、服務謀生就業(yè)為榮，努力幫助每一位學生打好知識、技能、道德的基礎，幫助學生用確定的能力去面對不確定的世界。

此外，職業(yè)教育的“平凡”還受到歷史文化傳統(tǒng)的制約和市場發(fā)展的阻礙。當然，這些制約職業(yè)教育發(fā)展的要素和變量隨著時間的推移、國家的發(fā)展，自然都會發(fā)生轉化和改變。

當前，職業(yè)教育改革發(fā)展正面臨著重大發(fā)展機遇，倡導職業(yè)教育要敢于“平凡”并不是在呼吁職業(yè)教育安于現(xiàn)狀，而是在強調職業(yè)教育需要新的立場、新的思維，需要有更沉著更自信的心態(tài)來面對機遇和挑戰(zhàn)，需要以敢于“平凡”的勇氣去追求卓越，追求更高質量的發(fā)展。

面對職業(yè)教育當下仍然“平凡”的社會現(xiàn)實，面對職業(yè)教育先天自帶的“平凡基因”，國家、學校、教師必須敢于正視“平凡”、接受“平凡”、適應“平凡”。從學校層面來說，應把握新時代新理念新格局帶來的機遇，不斷探索和構建職業(yè)教育發(fā)展的工作體系和時代模式，努力提升職業(yè)教育的“進化”水平。職業(yè)院校應解放思想、找準定位，把服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特別是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展作為辦學特色方向；堅持產(chǎn)教融合，強化技能人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和文化底色，在職業(yè)教育細分市場站穩(wěn)腳跟。從教師層面來說，要正視職教就業(yè)市場基礎性、應用性特征，正視職教學生群體理論基礎薄弱的特點，進一步發(fā)揚有教無類的優(yōu)秀傳統(tǒng)，堅持立德樹人的根本任務，不斷創(chuàng)新教育教學理念。在教學過程中堅持理實一體化，引導學生找準自身定位與方向、做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以仁愛之心和崇高情懷引導學生敢“平凡”，勇于在“平凡”的崗位持續(xù)奮斗，創(chuàng)造出不凡的業(yè)績。