宋建敏

摘要：目前在我國(guó)的小學(xué)教育中，教師雖注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但更加關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與課堂紀(jì)律，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力大多只是走個(gè)形式，這會(huì)降低學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率造成影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個(gè)邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力，因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;策略

一、以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)忽略以學(xué)生為主體的重要性，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升與發(fā)展帶來(lái)了嚴(yán)重的不利影響。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以把問(wèn)題設(shè)置為課堂的主線(xiàn)，使學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生成為課堂的主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著積極的影響。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角一-搭配”的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生初步思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并且教師可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考。比如，在小明的衣柜中，分別有2件長(zhǎng)袖，4件短袖，還有3條短褲與1條長(zhǎng)褲，長(zhǎng)袖與短袖都屬于上衣，長(zhǎng)褲與短褲都屬于下衣，那么一件上衣搭配一件下衣，小明有幾種穿法呢？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也要注重問(wèn)題的趣味性，使學(xué)生可以積極地投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

二、營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著積極的作用。小學(xué)的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，無(wú)法集中精力來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師需要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍不但可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸進(jìn)入了課堂，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了改變。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

三、通過(guò)小組合作來(lái)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小組合作的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，小組合作的教學(xué)方式可以與教師的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并且可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生之間形成一種互幫互助的氛圍，并對(duì)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心有一定的幫助。除此之外，小組合作對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及交流能力都有著積極的作用。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過(guò)程中，教師可以借助小組合作的模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行討論與發(fā)言，使學(xué)生能夠相互交流，形成思想上的碰撞，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師在進(jìn)行“多邊形面積的計(jì)算的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。在計(jì)算多邊形面積的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，提出多種測(cè)量方法，比如測(cè)量法、拼接法等，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的集體智慧，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)多邊形面積的計(jì)算方法進(jìn)行深入探討，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

四、采用問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式

在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。教師可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師先要讓學(xué)生了解獨(dú)立思考的概念與重要性，使學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)性，并產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的初步思考，讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。讓學(xué)生在面對(duì)新的知識(shí)與問(wèn)題時(shí)可以直接進(jìn)行思考，并且可以獨(dú)立地解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)思考過(guò)程的關(guān)注程度。但是，由于小學(xué)時(shí)期的知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案與教學(xué)時(shí)會(huì)以成年人的方式來(lái)進(jìn)行思考。這讓教師在進(jìn)行講解時(shí)不會(huì)花費(fèi)太多時(shí)間，但教師僅讓學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行背誦并通過(guò)布置習(xí)題來(lái)進(jìn)行練習(xí)，這樣雖然提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生是第一次接觸數(shù)學(xué)概念，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行了解與思考，背誦概念的方式會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏理解，并且容易忘記。學(xué)生為了加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，只能通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)進(jìn)行鞏固。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)無(wú)法找到根源，只能進(jìn)行反復(fù)的背誦與練習(xí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要改變這種教學(xué)模式，教師可以利用知識(shí)之間的相互聯(lián)系，通過(guò)舊知識(shí)來(lái)引出新知識(shí)，從而引出學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)體系。例如，教師在進(jìn)行乘法的教學(xué)時(shí)，可以先用加法的知識(shí)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，將乘法的公式轉(zhuǎn)換成加法，并讓學(xué)生對(duì)這些公式進(jìn)行計(jì)算。教師在學(xué)生完成計(jì)算以后可以將公式串聯(lián)起來(lái)讓學(xué)生觀察這些公式的共同特點(diǎn)，并對(duì)這些公式進(jìn)行總結(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些公式進(jìn)行探究。

五、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考

除了對(duì)學(xué)生采用問(wèn)題弓導(dǎo)的教學(xué)方式，教師還可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。這種教學(xué)方式與問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式相似，兩種方式都是通過(guò)建立知識(shí)體系來(lái)展開(kāi)教學(xué)，只是這種教學(xué)方式更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景，然后帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生活場(chǎng)景的熟悉程度來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知與理解能力的不足。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將生活中解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，就是提高學(xué)生思維能力以及獨(dú)立思考能力的過(guò)程，這種教學(xué)方式在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有著良好的效果。但是，這種教學(xué)方式需要老師加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)建與選擇的重視。教師在選擇教學(xué)情境時(shí)，要對(duì)班級(jí)的學(xué)生有一定的了解，結(jié)合學(xué)生的生活習(xí)慣與興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行選擇與決定。對(duì)小學(xué)生而言，只有符合自己實(shí)際生活的情境與例子，才能讓他們更好地融入場(chǎng)景中，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更好的理解。通過(guò)創(chuàng)建情境的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在腦海中對(duì)知識(shí)的概念有一個(gè)清晰的思考過(guò)程，而不是通過(guò)記憶來(lái)進(jìn)行理解，并且要避免因記憶出錯(cuò)所帶來(lái)的困境。教師可在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著積極的影響。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要充分了解培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。結(jié)合實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)一些小游戲來(lái)活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行思考，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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