楊光萍

摘要：在課程思政教學背景的影響之下，初中語文教學過程當中十分重視生活化元素的具體運用，要求語文教師所構建的課堂活動，能夠在生活化情境當中實現(xiàn)對學生的德育教育，從而有效推動初中語文教學課堂為學生提供更加豐富的學習收獲。而且，初中語文教師發(fā)揮語文教學課堂的優(yōu)勢條件來展開德育教育，能夠更加有效的響應課程思政的教學要求，為推動初中語文教學課堂在新型教學環(huán)境當中的優(yōu)化升級帶來有益幫助。本文將從初中語文教學過程當中生活化元素的具體運用展開應用原則分析和實踐策略探究。

關鍵詞：初中語文;生活化;教學策略

引言

在新課程改革實踐活動的推動之下，初中語文教學課堂迎來了新的發(fā)展環(huán)境，結合課程思政的教學指導，能夠發(fā)揮語文教學課堂的獨特優(yōu)勢來為學生提供德育教育。而且，新型教學環(huán)境更加強調學生語文學科素養(yǎng)的培育，所以要求語文教師能夠在教學過程當中創(chuàng)設生活化教學情境，為學生的語文學習帶來更加良好的學習氛圍，以此來實現(xiàn)初中語文教學課堂的質量改善和效率提高。

一、生活角度進行初中語文教學原則分析

（一）學生主體原則

在初中語文展開生活化的教學實踐當中，必須將學生放在課堂主體的位置。因為只有在這種情況下才能夠更好地檢驗教學成果，是否落實在學生的學習成果上。在課堂教學環(huán)節(jié)將學生作為主動的學習對象，所展開的教學活動更能夠代表教學效果。因此，這就要求初中語文教師在進行生活化的教學實踐課堂當中，通過學生的表現(xiàn)和狀態(tài)來檢驗教學手段是否有效。而且在課堂實踐當中，采用生活化的教學手段，主要目的也是為了幫助學生更好的適應社會當中的場景問題，所以作為站在學生角度所選擇的教學形式必須尊重學生的重要位置[1]。

（二）拒絕形式主義

當語文教師選擇采用生活化的教學手段來展開課堂活動的構建時，不能夠讓這種教學方法的應用處在形式主義的尷尬位置，因為將教學手段的應用定位在生活化的發(fā)展方向上時，如果教學觀念還依舊停留在形式主義的層面，就很難將這種教學方式的應有效果體現(xiàn)在課堂質量和效率當中，直接導致語文教學課堂無法完成應有的教學任務和教學目的。所以，這就要求初中語文教師必須拒絕形式主義的生活化教學課堂，為學生提供貼合實際的手段來構建聯(lián)系生活的教學模式。

（三）立足課本知識

立足課本知識而展開的語文生活化教學活動，主要是為了保證教學課當中的知識傳授效果。畢竟語文學科在初中學科教學體系當中處于十分重要的主要學習科目地位，必須在保證基本的教學效果前提之下去嘗試探索生活化的教學模式。因此，這就要求初中語文教師在應用這種教學手段的過程當中，不能忽視教材內容所提出的教學任務要求，將生活化的教學手段與課本知識內容進行結合來構建課堂，從而實現(xiàn)在保證知識傳授任務的前提之下鍛煉了學生語文生活應用能力。

二、初中語文生活化教學的開展策略

（一）聯(lián)系生活創(chuàng)設情境

聯(lián)系生活來創(chuàng)設教學情境是初中語文生活化教學的主要手段之一，首先是因為情境創(chuàng)設作為一種語文教學當中常用的課堂導入手段，初中語文教師在這一方面的教學應用技巧和能力已經達到了相當成熟的境界，而且可以借助以往的教學經驗來對這種教學模式進行生活化的改造，從而讓初中語文教學課堂當中的生活化教學手段更加具有經驗基礎。其次，在生活情境當中所展開的語文教學活動，可以給學生提供更加具體的學習環(huán)境，從而幫助學生在生活情境的幫助之下打開思考，借助生活化的聯(lián)想來拓展語文學習的思路。

例如，初中語文教師在進行《走一步，再走一步》這部分內容的教學時，教師可以帶領學生根據(jù)課文內容結合生活當中學生遇到困境的場景想象，帶著與主人公相似的心情去感受文章當中所描寫的情感，從而幫助學生在主觀角度更加深刻的感受文章的內容。而且，語文教師可以挖掘這篇課文當中所蘊含的德育教學素材，通過這篇課文的中心思想來幫助學生建立勇敢堅強的內心世界。

（二）結合生活經驗展開課本素材教學

在語文生活化的教學實踐當中，結合生活經驗展開課本素材的教學不僅是語文教學任務的重點要求，而且是生活教學方式應用的主要發(fā)展方向。因為結合課本素材所展開的教學活動，可以保證在課堂當中所開展的教學活動完成具體的知識傳授任務，還可以以課本故事作為素材來展開生活經驗的教學模式。這種教學實踐的嘗試可以幫助語文教師實現(xiàn)在同一程完成兩個方面的教學任務，因此值得語文教師在教學實踐當中嘗試這種方式，從而結合課本內容展開生活化的教學。

例如，初中語文教師在進行《春》這部分內容的教學時，可以組織學生根據(jù)作者所描繪的春天景象來分享自己眼中的春天，從而借助這種課堂討論的形式來實現(xiàn)生活化情景的構建，調動學生的生活回憶來作為課堂教學的素材補充。同時，可以利用學生的這種課堂參與形式來強化學生的人文關懷，讓學生在分享過程當中學會帶入情感劇參與學習活動[2]。

（三）引導學生觀察，增加語文積累

課堂教學時間是有限的，學生掌握的內容也不多，也只能在教室內展開學習，這樣學生的視野無法拓展，學生在進行學習時也存在敏感度不夠的情況，難以主動對周圍的事物展開觀察，探究其中蘊含的道理。為了幫助學生更為深入的了解這部分內容，初中語文教師應當深入引導學生，幫助學生積極的針對生活中的內容展開觀察，進而更好的拓展自身的視野。

例如，初中語文教師在進行《社戲》這部分內容的教學時，老旦唱戲踱來踱去的場景學生可能難以理解，這部分內容不夠生動，會導致學生失去學習的興趣。因此，教師需要引導學生細致的展開觀察，了解這部分內容的寫作方式，才能更好的提升自身的學習效率。

三、結語

綜上所述，在語文生活化教學中，學生的語文思維能夠得到更好地拓展，創(chuàng)新能力得到更好地發(fā)展，學生的語文素養(yǎng)也能夠在日常生活的語文運用中能夠得到更加全面地發(fā)展。因此，每一位初中語文教師需要充分運用生活化語文教學模式，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓語文真正地走進生活，將生活元素與語文教學緊密結合，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，感受文學的力量，從而提高生活化語文教學的效率。

參考文獻：

[1]陳燕嬌.基于如何從生活角度進行初中語文教學[J].考試周刊，2021，5（72）：61-61.

[2]代玉坤.基于生活角度進行初中語文教學的研究[J].語文課內外，2020，14（7）：71-71.