何雄輝

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意提問的方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課程知識，探尋各種有趣的數(shù)學(xué)課程問題。所以，有效的課程提問應(yīng)該具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，一旦做到這些點才是一個有效的提問。那么本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何展開課程提問做相關(guān)的分析，以期總結(jié)出有效的課程提問方式，并引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開深入地探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問;有效性;分析

前言

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問，是教師開展課程教學(xué)時應(yīng)該關(guān)注的一個重要環(huán)節(jié)。落實好數(shù)學(xué)問題的提問，可以有效懂得學(xué)生處于一個怎樣的問題提問狀態(tài)，有利于挖掘?qū)W生想要探討的課程問題。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，有些教師為了趕教學(xué)進度，影響到了學(xué)生的課程問題探究。比如，會看到很多學(xué)生都是再趕作業(yè)、趕著去回答老師的提問，顯得整個學(xué)習(xí)比較被動和緊張，不改變這一現(xiàn)象只會讓學(xué)生倍感壓力。所以，做好數(shù)學(xué)課程問題的提問，是促使學(xué)生在一個良好的課程問題引導(dǎo)之下學(xué)好數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。

一、提出具有生活性的課程問題

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，很多教師提出的問題多數(shù)為一些概念性的課程問題。不難發(fā)現(xiàn)在這些概念問題的提出之后，許多學(xué)生會第一時間去逃避這些問題，又或者非常依靠教師來解答這些問題，而自己卻很少去主動了解問題的解答過程。那么教師想要改變這種現(xiàn)象，可以從生活角度去提出問題，促使學(xué)生產(chǎn)生研究的興趣，最終提升課堂提問的趣味性和可研究性[1]。比如，先根據(jù)問題尋找生活的一些現(xiàn)象，再根據(jù)現(xiàn)象之中的內(nèi)容，去提出生活化問題，讓學(xué)生能夠進行有效的探究;之后引導(dǎo)學(xué)生利用一些時間去探究問題，同時鼓勵學(xué)生聯(lián)系課程內(nèi)容對問題展開分析，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，并從問題研究中收獲學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

那么以“小數(shù)的乘法”教學(xué)內(nèi)容為例，我們先利用多媒體設(shè)備，播放一些生活短片內(nèi)容，去設(shè)計一個生活情節(jié)問題，讓學(xué)生對其中的小數(shù)乘法進行研究，從而師德學(xué)生可以體會到小數(shù)乘法的計算法則運用方法。比如，引導(dǎo)學(xué)生幫忙計算一下學(xué)校宣傳欄玻璃的面積，引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建算式以及做好乘法的計算學(xué)習(xí)。但是，教師也要適當(dāng)利用一些語氣詞來提升問題的趣味性，如“呢”、“吧”、“哇”、“呀”等，使得提問的氣氛變強。通過問題的研究，學(xué)生可以初步了解課程所要講述的內(nèi)容;這時我們?nèi)匀豢梢岳枚嗝襟w設(shè)備，去引導(dǎo)學(xué)生嘗試構(gòu)建算式，并且利用列式的方式進行小數(shù)乘法的計算，以引導(dǎo)學(xué)生走入具體的教學(xué)情境之中。

二、注意課程提問的難度以及針對性

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成的過程，每位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸樹立起良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？墒?，學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力非常有限，并不是所有人都能接受同一強度的課程問題解答，此時教師需要采用“因人而異”的思維來確定問題的難易程度，讓問題的提出具有一定的針對性，才能最終發(fā)揮出課堂提問的效用，使得每位學(xué)生可以在其能力范圍之內(nèi)回答問題。另外，教師也要懂得提問的一個層次和階段，也就是當(dāng)學(xué)生進入到問題解答狀態(tài)時，就可以逐漸去深入問題的提問內(nèi)容，不斷提升問題的研究層次，以根據(jù)教學(xué)層次來確定問題的難度，最終提出有效的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生研究的信心和動力。

那么學(xué)習(xí)完小數(shù)乘法之后，則可以繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的有關(guān)知識內(nèi)容。此時，在教學(xué)之前，需要花費一些時間，去了解學(xué)生的能力和知識水平，如借助簡單的課前小測驗方式，結(jié)合學(xué)生之前所學(xué)的整數(shù)除法知識，對學(xué)生展開相關(guān)的測試，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;又或者進行課前知識的回顧，來獲知學(xué)生對所學(xué)知識的掌控情況。比如，要求學(xué)生復(fù)習(xí)下面的幾個整數(shù)除法問題：

120÷12=

24÷6=

56÷10=

看到這些基礎(chǔ)的整數(shù)除法問題之后，學(xué)生肯定會結(jié)合所學(xué)的知識進行解答。但是，這僅僅是最為基礎(chǔ)的問題解答，教師還應(yīng)該深化問題的研究層次，讓學(xué)生去進行其它層次問題的探索。此時，在提問過程中，在基本概念提問基礎(chǔ)上，加深提問的難度。比如，結(jié)合整數(shù)除法知識，引導(dǎo)學(xué)生說一說整數(shù)除法的計算方法，并且導(dǎo)入新課之中的小數(shù)除法知識，要求學(xué)生分組討論小數(shù)該怎么除。對于中低層次的學(xué)生，我們要適當(dāng)放低問題的難度，先讓學(xué)生跟隨著課件知識學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合具體的算式，引導(dǎo)他們?nèi)ネ瓿尚?shù)除法。當(dāng)學(xué)生從整數(shù)除法過渡到小數(shù)除法時，也就是學(xué)生思維探究的升華過程。那么教師可以從中判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，去深化學(xué)生的學(xué)習(xí)探究內(nèi)容。

三、注意課堂之內(nèi)的問題互動環(huán)節(jié)設(shè)計

提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，不要僅僅關(guān)注于理論知識的灌輸。但是，通常有些教師只顧提問，卻沒有給予學(xué)生充足的時間去探究問題，導(dǎo)致課程問題得不到解決，從而影響到提問的效果。因此，教師需要保障學(xué)生的問題探究時間，讓學(xué)生可以安心展開問題的探討。其中，我們可以抽出課堂部分時間，組織相關(guān)的課堂互動環(huán)節(jié)，促使學(xué)生之間可以展開互動和交流，以加深對問題的分析和理解。比如，利用問題搶答、合作學(xué)習(xí)的方式來提升課堂的氣氛。此時，教師需要做到的就是給予學(xué)生合作的思路，讓學(xué)生組合成團，去探究其中的課程問題，從而讓學(xué)生堅定自己的研究意志。

比如，在探究小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置存在哪些關(guān)聯(lián)關(guān)系時，教師就可以安排相關(guān)的探討環(huán)節(jié)來考察學(xué)生們對知識點的熟悉程度，并結(jié)合一些競賽搶答的方式來增加課程教學(xué)的競技性，使得學(xué)生對不同的課程問題展開深入的研究[2]。比如，采取合作探究的方式，要求學(xué)生完成相關(guān)問題的研究，讓學(xué)生以組為單位展開問題的研究，而教師則在一旁給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但大部分的時間仍然由學(xué)生自己去掌控，從而讓學(xué)生有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題，最終從問題探究中獲取有用的知識。此時，學(xué)生們可以結(jié)合具體的除法算式，去對小數(shù)點的位置關(guān)系做一個比較全面的分析與探究，從而了解小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點位置到底有怎樣的關(guān)系。

四、結(jié)語

綜上所述，注意小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之內(nèi)的提問方式與方法，是做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵一步。此時，教師要注意提問的語氣、內(nèi)容，以利用一種有趣的方式來指引學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生得到有效的問題引導(dǎo)，從而做好數(shù)學(xué)課程知識的探究，這才是一次有效的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張珍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探究[J].才智，2021，9（12）：27-27.

[2]孫孝平.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問技巧的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020，3（19）：19-19.