楊洪娟

摘要：在我國(guó)教育教學(xué)體制中，中職教育是非常關(guān)鍵的一部分。其擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的責(zé)任，也是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在中職學(xué)校中所招收的學(xué)生一般為初中、高中等學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生文化水平不高，且一些學(xué)校還是少數(shù)民族學(xué)生多一些，故除了要開(kāi)設(shè)共通專(zhuān)業(yè)之外，還應(yīng)融入國(guó)通語(yǔ)課程。本文主要從學(xué)生的主動(dòng)性角度，分析優(yōu)化中職國(guó)通語(yǔ)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：中職國(guó)通語(yǔ);學(xué)習(xí)主動(dòng)性;策略

國(guó)通語(yǔ)教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)已經(jīng)持續(xù)了很多年的時(shí)間，也取得了較好的教學(xué)效果。但是少數(shù)民族學(xué)生接觸的人大多都是本民族語(yǔ)言，故很少會(huì)應(yīng)用到國(guó)通語(yǔ)，對(duì)國(guó)通語(yǔ)的重視度也不高，認(rèn)為國(guó)語(yǔ)用處不大。在錯(cuò)誤的觀念引導(dǎo)之下，導(dǎo)致部分中職學(xué)生國(guó)通語(yǔ)基礎(chǔ)能力薄弱，就業(yè)困難。因此就需要加強(qiáng)分析中職國(guó)通語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀以及提升學(xué)生主動(dòng)性的策略。

一、中職國(guó)通語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

國(guó)通語(yǔ)是少數(shù)民族中職學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，其可以讓這類(lèi)學(xué)生更好地了解我國(guó)的通用語(yǔ)言，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生對(duì)于國(guó)通語(yǔ)課程的重視度不夠，在日常生活中并沒(méi)有較好的應(yīng)用國(guó)通語(yǔ)，也導(dǎo)致學(xué)生的國(guó)通語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的興趣不高。其次中職教師在教學(xué)國(guó)通語(yǔ)時(shí)存在盲目性，比如教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系比較單一，教學(xué)觀念落后。在教學(xué)環(huán)節(jié)并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)通語(yǔ)進(jìn)行溝通的，互動(dòng)性不強(qiáng)。最后缺乏較好的國(guó)通語(yǔ)應(yīng)用的環(huán)境。國(guó)通語(yǔ)本身就是一門(mén)語(yǔ)言，其應(yīng)該在日常生活中，通過(guò)交流和交際，不斷的獲得提升。但是從中職學(xué)生日常的溝通狀況來(lái)看，很多少數(shù)民族學(xué)生并沒(méi)有運(yùn)用國(guó)通語(yǔ)進(jìn)行溝通，仍然是采用的家鄉(xiāng)語(yǔ)言，這也是國(guó)通語(yǔ)教學(xué)無(wú)法得到合理應(yīng)用和提升的原因。

二、提升中職學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)通語(yǔ)積極性的策略

（一）基于情境教學(xué)法，提升國(guó)通語(yǔ)課堂趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)通語(yǔ)的前提。而興趣的來(lái)源，除了學(xué)生本身的一種喜好之外，更離不開(kāi)課堂的趣味性。如果中職教師為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的國(guó)通語(yǔ)課堂是精彩紛呈的，多姿多彩的，那么在無(wú)形中學(xué)生就會(huì)參與其中，聆聽(tīng)教師的教學(xué)內(nèi)容。從該角度分析，就需要中職國(guó)通語(yǔ)教師能夠基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理地為學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)的方法。情境教學(xué)法是以信息技術(shù)為載體，逐步發(fā)展起來(lái)的，其可以將一些較為枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片、視頻，在可視化圖片的引導(dǎo)之下，增強(qiáng)學(xué)生的參與度以及整個(gè)課堂的趣味性。

（二）基于小組合作法，增強(qiáng)學(xué)生參與度

在中職院校，國(guó)通語(yǔ)可謂是非常重要的一門(mén)學(xué)科。學(xué)生必須要轉(zhuǎn)變只重視專(zhuān)業(yè)課，忽略國(guó)通語(yǔ)課的觀念，要積極主動(dòng)地配合教師完成一系列的活動(dòng)。當(dāng)然，作為教師，也應(yīng)該在課堂中融入探究式的、合作式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在這類(lèi)模式中探究國(guó)通語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，相互合作，共同提升。在基于小組合作開(kāi)展國(guó)通語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生合理分組，人數(shù)可以確定4或者6人。小組成員的成績(jī)和能力要盡可能的差異化，這樣才能夠互補(bǔ)，也可以保證每一個(gè)小組總體水平是均等的。

（三）因材施教，對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都是存在差異的。尤其是一些中等或者是差等的學(xué)生，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)國(guó)通語(yǔ)時(shí)不能夠獲得較好的成績(jī)，這類(lèi)學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心，主動(dòng)放棄國(guó)通語(yǔ)這門(mén)課程。基于此，教師就要遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)生合理引導(dǎo)。首先教師要通過(guò)考核的方式，了解班級(jí)學(xué)生過(guò)于水平，對(duì)其準(zhǔn)確評(píng)估，根據(jù)評(píng)估的結(jié)果，制定合理的教學(xué)措施。其次實(shí)施分層教學(xué)模式。即是根據(jù)學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，在教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)三個(gè)等級(jí)的能力合理設(shè)置，凸顯出由易到難的層次性，讓所有的學(xué)生都能夠接受，繼而打好國(guó)通語(yǔ)基礎(chǔ)。

（四）融入實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用國(guó)通語(yǔ)交際

學(xué)生對(duì)于國(guó)通語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的原因，除了課堂較為枯燥之外，還和學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)較好的國(guó)通語(yǔ)應(yīng)用的氛圍和空間有很大的關(guān)系。在日常教學(xué)以及課后，教師都應(yīng)該努力為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)國(guó)通語(yǔ)交際的空間，鼓勵(lì)學(xué)生用國(guó)通語(yǔ)和同學(xué)進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在不斷溝通的過(guò)程中提升國(guó)通語(yǔ)交際的能力和素養(yǎng)。比如在課堂中，教師可以針對(duì)國(guó)通語(yǔ)課程中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生用國(guó)通語(yǔ)進(jìn)行情境的對(duì)話、用國(guó)語(yǔ)開(kāi)展辯論賽、用國(guó)通語(yǔ)去描述身邊的一些人和事。將國(guó)通語(yǔ)逐步滲透到學(xué)生生活的方方面面，體會(huì)訴說(shuō)國(guó)通語(yǔ)的樂(lè)趣，逐步產(chǎn)生主動(dòng)運(yùn)用國(guó)通語(yǔ)訴說(shuō)的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

國(guó)通語(yǔ)是我國(guó)的通用語(yǔ)言，無(wú)論是哪一個(gè)民族，都應(yīng)該學(xué)會(huì)訴說(shuō)這門(mén)語(yǔ)言。這不僅是自身能力的一種體現(xiàn)，還有利于為中職學(xué)生將來(lái)更好的就業(yè)打下基礎(chǔ)。作為中職國(guó)通語(yǔ)教師，要遵循中職生的能力特征，為學(xué)生合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法，提升整個(gè)國(guó)通語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互動(dòng)。積極的鼓勵(lì)學(xué)生用國(guó)通語(yǔ)進(jìn)行交際，提升學(xué)生應(yīng)用國(guó)通語(yǔ)的能力。

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