楊帆

摘要：和生課堂的教學理念是倡導以小學生為主，讓小學生在課堂中自發(fā)的探索，這種教學方式對小學生自身能力的提升有著非常大的幫助，但想要靈活的運用這種教學方式并不是一件容易的事情，因為傳統(tǒng)教學方式的理念已經(jīng)在教師的心中生根發(fā)芽，教師在教學的過程中會不由自主地將理念轉變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學理念，導致和生課堂的構建變得非常困難?；诖?，筆者結合自身實踐經(jīng)驗，通過教學理念的改變讓小學生成為課堂的主體，并通過教學方式的改變來促進和生課堂的構建。

關鍵詞：和生課堂;小學語文;教學策略

在傳統(tǒng)教學之中，教師的教學理念是通過講解促進小學生的理解，為了達到這一目的，教師可以犧牲很多事情，這樣的理念是沒有錯的，但這樣的犧牲對小學生來說也是一種壓力，比如教師犧牲自己的課余時間拖堂，教師是處于促進小學生理解知識點的目的，但這樣也犧牲了小學生的時間，導致小學生沒辦法得到有效的休息。因此，教師需要避免這種犧牲，應該嘗試著改變自己的教學理念，通過引導的方式讓小學生去進行主動的學習。

一、情境化導入，和生理念落實“趣中有思”

小學語文課程的主要內(nèi)容便是各種各樣的文章，除了少許的古詩文，這些文章都可以成為情境創(chuàng)設的基礎，也是因此，小學語文課程更適合這種教學方式。而對于和生課堂來說，其注重的是小學生自主的探索和小學生自身能力的提升，在傳統(tǒng)教學之中很難做到這一點，但開展情景的導入可以較為輕松地解決這個問題，教師以課程為基礎，創(chuàng)設出利于小學生理解的情境，并讓小學生成為課堂的主體，讓小學生通過自發(fā)的探索感受到語文課程的趣味性，并能夠在趣味中進行一定的思考，做到趣中有思。

小小學生最強大能力便是想象力，如果教師在教學的過程中不注重小學生想象力的引導，會浪費小學生的這種能力，甚至會在一定程度上對小學生思維的延展性造成限制。因此，教師需要突出和生課堂以小學生為主體的核心，通過情境教學法來引導小學生進行正確的想象和思考。例如，教師在講解“盤古開天地”這一課課程的時候，就可以通過情境創(chuàng)設來對文章的內(nèi)容進行模擬，通過選擇的方式讓小學生明白這一課程所表達的精神思想，比如，當小學生選擇將天地劈開的時候需要付出自己的生命，這個選擇是非常沉重的，即便是心智尚未完全成熟的小學生都需要進行一定的思考，而這正是開展情境教學法的目的，讓小學生遵循自己的內(nèi)心，進行正確的思考。

二、故事化教學，和生理念落實“美中尋規(guī)”

學習是一件趣味化的事情，也是一件循規(guī)蹈矩的事情，教師需要通過引導小學生發(fā)現(xiàn)語文課程的美來激發(fā)出小學生的興趣，也需要讓小學生根據(jù)自己的興趣在規(guī)則之中自由的探索。但這并不是一件容易的事情，因為規(guī)則和自由是完全不同的兩個詞匯，將兩者結合在一起有著非常多的限制。教師可以借助故事化教學讓小學生明白這個道理，讓小學生故事的基礎上進行自由的聯(lián)想，這就相當于讓小學生在正確的道路上進行自我的延伸，小學生可以得到自由和趣味性，也能感受到規(guī)矩的存在，但卻不會受到規(guī)矩的限制。

小小學生是比較喜歡故事的，因為故事可以讓他們的想象力進行延伸，可以讓他們了解到一些自己不知道的事情，而教師在課堂上開展故事化教學很容易導致教學方向發(fā)生偏移，而想要避免這種情況，教師可以參與到小學生的討論之中，通過耐心的引導來讓小學生有一個正確的思考方向。例如，教師在講解“精衛(wèi)填海”這一課程的時候，可以先讓小學生閱讀這一個神話故事，之后將重點放到小學生的收獲上，當然，小學生在第一次進行閱讀的時候注重的只是故事，并不會將重點放到故事所表達的思想上，但教師通過對小學生的引導可以讓小學生有這樣一個意識，而神話故事表達的精神內(nèi)涵是比較容易理解的，小學生只要能夠發(fā)現(xiàn)，小學生也就能找到學習的趣味性，讓小學生可以更加輕松的理解知識點。

三、復述化教學，和生理念落實“廣中有悟”

小學生的學習是具有局限性的，因為小學生的閱歷和知識儲備量上不足，小學生的學習很容易出現(xiàn)遺漏，小學生也沒辦法在短時間內(nèi)掌握知識點，這些問題都可能會影響小學生的學習效率，而解決這個問題的最好方法便是通過復習的方式幫助小學生查漏補缺。但傳統(tǒng)的復習方式太過枯燥，也沒有一個既定的規(guī)則，小學生很可能會花費了大量的時間去進行復習，但卻無法從零中得到收獲，但教師通過復述化教學就可以讓小學生在一個相對快樂的氛圍中進行規(guī)范的復習，讓小學生能夠看到自身的提升，讓小學生改變對復習的看法。

總而言之，教師想要讓和生課堂的開展更加輕松，就必須通過循循善誘的引導，來促進小學生自主學習的開展。如果將整個課堂比作一輛汽車的話，那小學生是組成汽車的大部分零件，而教師則是最重要但又最不重要的方向盤，沒有方向盤，汽車依然可以啟動，但汽車卻不知道該朝著什么方向前進。

參考文獻：

[1]張傳燧，何淑娟.基于“四生課堂”理論的小學語文閱讀教學模式及其實施策略[J].教育科學研究，2020（04）：54-61.