阮波

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的技術(shù)之一，通過信息技術(shù)的使用不僅能夠?yàn)槿粘Ｉ詈凸ぷ魈峁┍憷€能進(jìn)一步拓展人們的眼界?，F(xiàn)代教學(xué)中信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育體系中的必備課程，如何實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)教學(xué)也成為現(xiàn)在高中教師面臨的最大問題。微課作為信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，在該課程的教學(xué)中具有天然的應(yīng)用優(yōu)勢。本文就微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡單的探究，希望可以為廣大同仁提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;高中;信息技術(shù);教學(xué)

一、課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在課前階段，首先，教師需要對(duì)課程內(nèi)容以及基礎(chǔ)學(xué)情進(jìn)行調(diào)研分析。一般來說，高中生在學(xué)習(xí)知識(shí)前對(duì)于知識(shí)點(diǎn)是缺乏直觀的認(rèn)知與了解的，因此在預(yù)習(xí)微課的設(shè)計(jì)中，教師既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，又要把握對(duì)課程形式的設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生更便捷地理解。其次，教師需要根據(jù)分析結(jié)論設(shè)計(jì)并制作預(yù)習(xí)微課，針對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，教師一方面要以直觀形象的方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，另一方面還要保證學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過自主學(xué)習(xí)掌握其中的內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于預(yù)習(xí)微課視頻來說，不僅要具有一定趣味性，而且要更加直觀有效，以保證微課預(yù)習(xí)的有效性。在微課視頻最后，教師要根據(jù)預(yù)習(xí)微課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程相應(yīng)的任務(wù)書與預(yù)習(xí)檢測題，由任務(wù)書把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與進(jìn)度，通過檢測考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。此外，教師則要將預(yù)習(xí)微課進(jìn)行發(fā)布，通過微課平臺(tái)提示學(xué)生在課前一定時(shí)間期限內(nèi)完成自主預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)檢測題完成后提交，同時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)過程中難以理解的內(nèi)容或者檢測題中無法解答的問題，可以通過微課平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布，學(xué)生與教師可以共同商討與合議，提出不同的見解。此外，教師還要對(duì)預(yù)習(xí)成果數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過微課平臺(tái)后臺(tái)可以記錄學(xué)生預(yù)習(xí)檢測題的答題情況，由此可以展現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的集中方向，討論區(qū)提出的問題則具有個(gè)性特點(diǎn)或具備一定的難度，結(jié)合兩者可以輔助教師完成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

二、課中活動(dòng)中的應(yīng)用

微課的應(yīng)用可以將信息技術(shù)課程的教學(xué)形態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，通過線上線下的聯(lián)結(jié)同步，讓學(xué)生在課前建立起完善的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而在課上階段，可以開展更豐富的學(xué)習(xí)、討論和探究活動(dòng)。首先教師需要結(jié)合預(yù)習(xí)微課引導(dǎo)學(xué)生快速回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)認(rèn)知，讓學(xué)生從總體與細(xì)節(jié)上了解信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)完成課前導(dǎo)入的效果。其次，教師則要開展討論活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)檢測題中存在的普遍性問題，利用微課設(shè)置情境，并通過多媒體播放的過程中，引出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。比如多數(shù)學(xué)生存在對(duì)“編程知識(shí)”理解不夠透徹的問題，教師就可以結(jié)合學(xué)生們比較喜歡的一些游戲軟件，通過微課對(duì)其功能設(shè)計(jì)展開充分闡釋，并以此設(shè)置一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目情境，以實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生展開探索和學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和內(nèi)化。通過教學(xué)情境可以讓學(xué)生提起自主探索和學(xué)習(xí)的興致，并在此基礎(chǔ)上深化認(rèn)知。同時(shí)再結(jié)合視頻效果的展示與分解，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解編程過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)及其中應(yīng)用到的知識(shí)，由此教師將學(xué)生進(jìn)行分組開展合作實(shí)踐活動(dòng)，便可以促進(jìn)學(xué)生之間不同想法的溝通與交流，形成更加完善理解的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用操作能力，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的。

三、課后鞏固中的應(yīng)用

在課后鞏固階段，微課同樣具有全面且多元化的應(yīng)用功能，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將課后環(huán)節(jié)分為三個(gè)板塊，其一為鞏固板塊，即通過試題考核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解與應(yīng)用能力。對(duì)于信息技術(shù)課程教學(xué)而言，教師應(yīng)強(qiáng)化作業(yè)與試題設(shè)計(jì)的多樣化與層次性，一方面要突出形式上的變化，除了客觀題與簡答題之類的形式之外，還可以提出設(shè)計(jì)方案、想象拓展等不同方式的作業(yè)內(nèi)容，可以通過讓學(xué)生將課上探究中提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)一步優(yōu)化，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面則要把握層次性，尤其針對(duì)高中階段的學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行巧妙分層，能力較為落后的學(xué)生要提供較為基礎(chǔ)的練習(xí)資源，能力較強(qiáng)的學(xué)生則要進(jìn)一步開展具有創(chuàng)新價(jià)值或探究意義的實(shí)踐活動(dòng)，從而滿足不同階層學(xué)生的發(fā)展需求。其二為拓展板塊，教師可以將當(dāng)前信息技術(shù)方面的前沿技術(shù)、科學(xué)論文等作為課外知識(shí)進(jìn)行微課呈現(xiàn)，以此拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。其三為評(píng)價(jià)板塊，學(xué)生需要通過登錄微課平臺(tái)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給自己制定學(xué)習(xí)規(guī)范與目標(biāo)，以此作為自我約束與完善。此外，也可以對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)、課程環(huán)節(jié)等進(jìn)行評(píng)分并提出建議，由此不斷提升教師制作和設(shè)計(jì)微課的水平。

四、結(jié)語

總而言之，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，微課表現(xiàn)出了全方位的應(yīng)用功能與優(yōu)勢，教師必須全面了解微課的教學(xué)特征與效果，進(jìn)而在不同環(huán)節(jié)中把握微課的功能價(jià)值，通過巧妙地設(shè)計(jì)與效果呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加投入、專注地參與到學(xué)習(xí)之中，達(dá)到深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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